試論啟蒙教育的有效形式

韓蕾蕾　　張遠麗

（成都師范學院，四川　　成都　611130）

試論啟蒙教育的有效形式

韓蕾蕾張遠麗

（成都師范學院，四川成都611130）

閱讀是幼兒啟蒙教育的重要形式，圖畫書圖文并茂的特殊性恰好契合了幼兒的閱讀特點及閱讀需求。本文基于分級閱讀理論，結合2-3歲幼兒的心理和生理發育特點，從觀念、環境、文本、技巧四個方面提出了指導該年齡階段兒童早期閱讀的有效方法及對策。

低幼圖畫書；早期閱讀；親子閱讀

一、低幼圖畫書閱讀的意義

閱讀，對一個人的發展起著至關重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基指出“在學習應具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位。一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學習”。［1］閱讀應從什么時候開始呢？美國的杰瑞·克里斯在其著作中表明“培養天才兒童的第一法就是教孩子熱愛閱讀”；陳鶴琴先生也強調：“孩子一來到社會我們就應該為他們創造良好的閱讀環境，領著他們踏上第一步臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，并且畢生視其為生命的伴侶和導師”。［2］因此，在孩子嬰幼兒期進行早期閱讀，應培養其閱讀習慣和閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

《教育大辭典》里對“早期閱讀”的年齡界定是“兒童一歲半以后即開始的閱讀”；另外，研究也表明，在語言的獲得過程中0－6歲是語言發展的敏感期，3歲以前是口頭語言敏感期。但是，2-3歲卻是早期閱讀進行的非常重要的一個階段，可以說2歲以前，是早期閱讀的準備階段和萌芽期。據調查，2－3歲幼兒可以基本掌握口語，且這一階段是兒童學習語言積極性高漲的時期，是敏感期中的關鍵期。因此在該階段選擇合理的閱讀材料適時進行早期閱讀，不僅能讓孩子愛上閱讀，熏陶性情，還對兒童語言能力的提高有著重大意義。那閱讀什么樣的材料？康長運教授指出“閱讀所使用的各類材料中，最主要的材料就是圖畫書。圖畫書閱讀可以促進兒童認知的發展、促進有關書面文字概念的發展、促進幼兒語言能力的發展、促進兒童社會化的形成和道德的發展。”［3］本文基于分級閱讀的理論，聚焦2-3歲幼兒的心理及生理特點，提出了該年齡階段兒童圖畫書閱讀的有效方法及對策。

二、低幼圖畫書的閱讀策略

（一）樹立觀念

在中國，2-3歲幼兒主要以在家教養的居多，家長是孩子閱讀的主要參與者與指導者。家長需要樹立正確的閱讀觀念及科學的兒童觀和教育觀。這個時期幼兒的感知覺、記憶、思維、想象、言語等方面發展迅速，幼兒處于模仿學習階段，家長的閱讀習慣、所選閱讀材料的優劣都會對孩子的成長產生巨大影響。不過，在親子閱讀中有一些家長對幼兒生理及心理特點、親子閱讀的價值、閱讀的操作過程等問題存在誤區。最常見的錯誤觀點有三種：一是放任型。部分家長以孩子太小或自然成長為借口，認為閱讀是孩子上學后的事，學前階段不必操之過急，寄希望于幼兒園甚至是上小學后教師的閱讀教育，結果錯過了孩子閱讀的黃金時期。二是隨意型。家長有一定的閱讀意識，但認為低幼圖畫書太過于淺顯，抱有一種輕視的態度，“親子閱讀就是給孩子講故事，不是一個重要的事情”，因此不篩選合適的材料，進行敷衍式閱讀，持有這種態度的家長無法從內心進入作品，也會無形中給孩子帶來一種不良的心理暗示，即這些圖畫書不值得去讀，最終降低了孩子對于閱讀的興趣。三是任務型。家長認為閱讀很重要，一味去尋找低幼圖畫書的教育價值，而忽略了閱讀本身的意義。他們進行親子閱讀重在讓孩子早期識字，這種急于求成的心態可能激發孩子的逆反心理，導致孩子厭惡閱讀。基于此，北京師范大學兒童心理研究所舒華教授認為“親子閱讀就是要讓孩子在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長”。［4］該認識是對正確閱讀觀的形象表述，2-3歲的幼兒，處于模仿性和可塑性極強的階段，也是孩子入園的準備階段，這個年齡段的孩子，其閱讀需求不必純粹的娛樂或過分追求閱讀的功利目的，而是通過孩子感興趣的優秀圖畫書，幫助孩子在的潛移默化中健康成長，養成一些良好的習慣。這是一個親子共讀的過程，該過程的實施，需要家長自主學習，了解這個階段孩子的身心特點，樹立科學的兒童觀和教育觀，用以指導家長在閱讀中，選擇合適的文本、創設閱讀的氛圍、采用恰當的方法，在快樂中有效閱讀。

（二）選擇文本

低幼圖畫書是2-3歲幼兒進行早期閱讀的重要載體，圖畫書選擇是否得當，關系著閱讀能否有效開展。但是，隨著早期教育的普及，越來越多的兒童讀物涌入市場，圖畫書的種類眾多，其中不乏一些魚龍混雜的劣質圖畫書，選擇什么樣的圖畫書成為了早期閱讀的一大困惑。家長面對紛繁的圖畫書，常見的幾種錯誤的做法是：一是盲從型。喜歡人云亦云，隨大流購買，或是聽從廣告的宣傳、書店人員的推銷或是完全照搬網上的推薦清單，忽略了孩子的個體差異。二是權威型。從家長的主觀愿望出發，一味購買自認為能開發孩子某種能力、內容豐富或具有教育意義的圖畫書，強迫孩子機械閱讀。過于主觀的家長忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧、審美能力等方面的培養，結果可能事與愿違，甚至可能引發孩子的厭讀情緒。三是隨意型。讓孩子自己選，家長不多加甄別，也不做相應的閱讀指導。該做法的弊端在于，孩子對于圖書優劣的辨別力較差，在2-3歲這個模仿力和機械記憶力較強的階段，一旦被劣質圖畫書誤導，后果嚴重。出現以上情況，是因為家長忽略了孩子的年齡特征、個體差異、興趣愛好等生理和心理因素。如何選擇圖畫書呢？洛克指出，“選擇的書既要符合幼兒的年齡特征，也要符合個體的興趣愛好，唯有如此，幼兒才能沉醉其中，得到發展”。［5］

針對2-3歲幼兒的特殊性，在選擇圖畫書時，可以作以下考量：首先，符合年齡特征。2歲的幼兒，已有0.5的視力，能夠感覺色彩的濃淡，他們對于簡短直白的對話的接受度更優于較長句子的描述；3歲的幼兒，已經會捕捉形象的輪廓線，比較喜歡明亮的色彩，也想重復聽一些有趣、帶重復性的簡單故事和押韻的兒歌，還喜歡游戲書。［6］由于2-3歲期間的幼兒有個體差異，家長可根據孩子的實際情況進行參考。其次，優質圖畫書——從形式到內容的優質。在形式方面，主要對紙質和頁數進行選擇：2-3歲幼兒不論是手腕還是手指小肌肉都發育得更為完善，因此可以選擇紙質較厚的、無鋒利紙邊、無異味的正版圖書，便于幼兒自己翻閱，在翻看圖畫書的過程中，感覺系統、運動系統都得到了鍛煉和發展；頁數上，不宜過多，一般8-10頁比較合適，這比較符合孩子的注意力的集中時間。內容方面，選擇畫面優美、角色形象生動、情節簡單、主題突出、語言重復、節奏明快的圖畫書。再次，圖畫書應具有趣味性。幼兒希望閱讀是有趣的活動，如果書本不能提供這種情感上的滿足，他們的期望就會轉為失望，如此反復，就會降低其閱讀興趣。最后，均衡性原則。2-3歲的幼兒，主要是家長在為孩子選擇圖畫書，家長的選擇對孩子以后喜歡書的程度有極大的關系。因此，家長在選擇不同類型或功能的圖書，也應該考慮以上提到的幾點原則。

（三）創設環境

教育專家陳鶴琴先生曾倡導為幼兒創設良好的環境時提出，“要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會、必定要先有閱讀的環境”。［7］良好的閱讀環境是2-3歲幼兒進行有效閱讀的助力。這種環境包括物質環境與精神環境。

在物質環境方面：創造一個在什么地方都能打開書本的環境——通風、固定、光線充足、安靜的讀書區域，孩子無論在家里的哪個角落，都有閱讀的氛圍。可以在每個房間配備一個“書架”：隨時放幾本孩子喜歡的圖畫書，方便孩子隨手取讀。在精神環境方面：如果豐富的閱讀物質環境是兒童獲得閱讀能力的前提和條件，那么，閱讀的精神環境則是閱讀的保障和關鍵。家長的閱讀習慣、親子閱讀次數及質量、親子閱讀氛圍等等就是閱讀的精神環境。［8］家長閱讀榜樣的模范作用對于兒童都有著潛移默化的影響，對兒童閱讀能力的發展是非常重要的。

（四）優化策略

2歲幼兒的閱讀主要以“聽”讀為主；2歲半左右，部分幼兒會出現自主閱讀的行為。總體而言，對于2-3歲年齡階段的幼兒來說，他們觸摸書籍、聽成人講故事、自己復述部分情節、發表自己對故事的意見都屬于閱讀的范疇，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，遵循合理的閱讀原則，掌握有效的閱讀技能，對幼兒閱讀能力的提高有所裨益。

第一，互動性親子閱讀。即強調在親密、溫馨、和諧的氛圍中，父母和幼兒共同欣賞圖畫書，并就書中的故事展開討論、交流，引導幼兒積極主動思考，鼓勵幼兒發表觀點，以培養幼兒的閱讀能力為目標的一種雙向互動活動。2-3歲幼兒仍然以被動閱讀為主，進行互動性親子閱讀，能有效地提升幼兒對閱讀的興趣度和親切感。第二，定點定時堅持閱讀。陳鶴琴說“人類的動作十有八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，所以在幼年時代，應當特別注意習慣的養成”。［9］因此，家長要重視從日常生活中培養兒童良好的閱讀習慣。每天在熟悉的環境下，讓家長和孩子一起讀書成為一種習慣。第三，運用恰當的閱讀技能。周兢教授在《學前兒童語言與社會教育》一書中提到，蘇日比研究幼兒萌發的圖書閱讀行為，發現兩三歲兒童的圖書閱讀行為特點分為五個階段：注意圖畫，但未形成故事；注意圖畫并形成口語故事；注意圖畫，閱讀和講故事；注意圖畫，開始形成書面的故事內容；注意文字。［11］這是一個階段性的閱讀過程，掌握其行為特點，運用恰當的閱讀技能，對促進此年齡段兒童的閱讀能力意義重大。針對2-3歲幼兒，可有以下閱讀方法：一是，“看圖猜故事”。家長可引導孩子根據圖畫書的封面猜測本書的主人公、可能發生的故事；或是抓住具有代表性的圖頁，預測即將發生的情節；或是在故事結束后，與孩子一起發揮想象，進行“續寫”，最后達到幫助幼兒深入閱讀圖畫書的目標。二是，閱讀“細節”。1.5-4歲是幼兒對細微事物感興趣的敏感期，在閱讀過程中，家長可以引導幼兒觀察畫面中他們感興趣的細節，這能更好地幫助幼兒認識周圍的世界，提高獨立思考的能力，促進幼兒認知能力的發展。三是，有效提問。在閱讀中，家長適時進行開放性的提問，引發幼兒積極地思考，不僅能梳理出圖畫書內容之間的因果關系，也能提升幼兒的觀察力與理解能力。四是，情景創設。在閱讀中，家長有目的地引入或創設一些生動具體的場景，讓幼兒去體驗與感受圖畫書里所表達的意境，從而加深孩子對圖畫書內容的理解。［12］五是，角色扮演。幼兒園里常常讓幼兒扮演圖畫書中的角色，以增強其表達能力。雖然，2-3歲的幼兒還不具備表演能力，但家長在閱讀時，可以將圖畫書中幼兒喜歡的角色替換成幼兒本人或者身邊的小伙伴，以增強幼兒閱讀的興趣度。

綜上所述，低幼圖畫書的閱讀，是一種親子早期閱讀。家長在正確的閱讀觀、科學的兒童觀及教育觀的指導下，遵循2-3歲幼兒的身心發展特點與圖畫書閱讀的特點，為孩子選擇優質而有趣的圖畫書，創設良好的閱讀物質環境、精神環境，并運用恰當的閱讀技能進行親子共讀，才能幫助幼兒在融洽、愉悅的圖畫書閱讀活動過程中，自然達到提升幼兒的閱讀能力、促進身心各方面和諧發展的目的。

［1］徐光榮.3～6歲幼兒閱讀能力培養的研究［D］.北京：首都師范大學，2005.

［2］孫靜鴻.淺談幼兒的早期閱讀能力培養［J］.教育現代化，2015.

［3］康長運.圖畫故事書與學前兒童的發展［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002：4.

［4］舒華.兒童元認知和早期語言學習［J］.心理發展與教育，2006.

［5］約翰·洛克著.教育漫話［M］.傅敢，譯.北京：教育科學出版社，1999.

［6］歐陽春.探索趣味性和教育性的平衡點――少兒圖書編輯隨想［J］.新聞世界，2008.

［7］傅映輝.創設良好閱讀環境促進幼兒快樂閱讀［J］.課程教材教學研究（幼教研究），2013（7）.

［8］張曉怡.不同親子閱讀策略對3-6歲兒童圖畫書閱讀能力的影響［D］.西安：陜西師范大學，2008.

［9］朱劍英.良好的習慣是孩子開啟成功的鑰匙［J］.科學大眾（科學教育），2009：11.

［10］易洋.利用繪本開展親子閱讀的重要性及策略探析［J］.新課程研究，2015：3.

［11］鄭慧俐.5-6歲幼兒在圖畫書閱讀中的道德判斷研究［D］.南京：南京師范大學，2011.

［12］畢迎春.大班幼兒圖畫書閱讀指導的問題及對策研究［D］.濟南：山東師范大學，2015.

責任編輯：郭麗娟

G61

A

1674-1676（2016）04-0052-03

四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——四川0-3歲兒童早期發展與教育研究中心項目（項目編號：SCLS15-013）。

韓蕾蕾（1983- ），女，四川南充人，成都師范學院講師，研究方向為漢語言文學、學前語言教育。

張遠麗（1983- ），女，重慶大足人，成都師范學院講師，研究方向為學前語言教育。