探究小學數學教學中的啟發式教學

江西省贛州市南康區贊賢小學 楊小二

探究小學數學教學中的啟發式教學

江西省贛州市南康區贊賢小學 楊小二

隨著新課改的不斷推進，小學數學老師們越來越重視創新教學，其中運用最為廣泛的是啟發式教學。對于小學階段的小學生來說，他們的身心都處于發展初期，各方面的學習能力都較為薄弱，而啟發式教學是最適合小學生的學習與發展的，可以有效培養學生學習數學的興趣，促使學生們的智力健康發展，使學生可以輕松有效地學習。在啟發教學過程中，老師要不斷和學生進行互動，可以促使師生關系更加和諧，有助于提高教學質量，因此，新時期的小學數學教學可以大力運用啟發式教學。本文筆者探究了小學數學教學中啟發式教學的應用，期望對于小學數學教學的發展能有所幫助。

小學數學；啟發式教學；靈活思考

小學數學是一門既抽象又嚴謹的科目，它不同于其他科目，沒有死記硬背的環節，更沒有固定的學習形式供學生反復練習，這便注定了只有邏輯思維能力較強、運算能力強、創新能力強的學生才可以真正學透數學科目。這些所有的能力不是老師采用灌輸式教學灌輸出來的，這些能力采用啟發式教學便可以實現。因此，啟發式教學是小學數學教學中重要的教學方式。

一、啟發學生的主動性

啟發式教學主要靠老師啟發學生，而具備的條件是需要學生擁有一定的思考能力、學習基礎和探究情緒，這樣老師的啟發式教學才會有效。小學數學教材內容中有較多的生活化內容，以往的灌輸式教學只能訓練學生記憶各種題型和知識，但是學生的思維之門是始終無法打開的，這種學生思考之門都未打開的教學方式，更不可能實現啟發式教學的理想效果。因此，老師想要順利實施啟發式教學，便需要引導學生具有探索數學知識的興致，逐漸養成自主學習和合作學習的習慣，同時，要徹底擯棄傳統教學模式，將學生放于學習的中心位置，喚醒學生們學習的主動性意識，使學生意識到學習數學對自己的益處，這樣學生具有學習數學的主觀能動性之后，數學學習便會成為快樂且有意義的事情。

比如在學習“梯形的面積”時，本節課的目的便是使學生掌握梯形面積的發展過程，這樣學生才可以深刻地記憶并靈活地去運用。但是在教學之中，有些老師卻沒有意識到學生自己探究的重要性，而是直接將公式形成的過程講解了一遍，梯形是由三角形和長方形或者正方形組成的，還舉了日常生活中的梯形物體進行講解，以后后續怎樣去解題等，一下子全部講完了，這給予學生的感受便是老師一個人的獨角戲，學生卻什么都沒有學到。對于此問題，老師要善于設計各種與學習知識相關的數學情境，一步步的啟發學生去認知，使學生有自己探究的欲望，這樣才可以不斷進步，才會更具學習的信心，使學生自己動手操作出答案或者概念的形成，達到最終的啟發的主動性目的。

二、恰當地進行啟發，促進學生思維的發展

啟發式教學模式不同于其他教學方法，需要做好緊密的情境關聯，進行層層的深入探究，可以讓學生對探究問題產生主觀性的矛盾，這樣才可以發揮老師恰當啟發的作用。因此，在教學之中運用啟發式教學時，老師一方面要重視數學問題的創設，要保證串聯起來的數學問題符合本節課的教學內容，引導學生從層層的明了再陷入層層的矛盾與不解之中，這樣便可以為老師的啟發誘導埋下伏筆；另一方面，在層層問題都徹底解決之后，老師還應該進行延伸的提問，使學生的數學思維繼續保持活躍的狀態，引導學生解決數學認知矛盾，使學生感受到不斷“疑惑——分析——解惑”的快感，感受到學習的成就感，激勵自己繼續保持探究學習的激情。

比如，還以“梯形的面積”為例子，老師可以在課前設計好啟發思路，可以設計這樣幾個循序漸進的啟發環節：1、老師可以向學生展示一些學過的圖形（正方形、長方形、直角三角形等），問：老師覺得你們肯定都認識它們對不對？那誰會求它們的面積呢？（學生們都表現得非常輕松，露出小事一樁的表情）2、再向學生展示一些各種各樣的梯形圖片，問：學生們，你們誰認識這些圖片？學生們一致回答說是“梯形”，這時老師要自信地說：你們誰會求此梯形的面積呢？此時，學生們都陷入了深思，并很迷茫，希望馬上得到解答。3、老師可以進行啟發性提問：不會也不要緊，我們今天就要探究梯形的面積應該怎么算，下面我們就一起來解決它。你們能將這些梯形轉化為我們學過的圖形嗎？很多學生若有所思，他們似乎明白了能夠通過轉化圖形來求梯形的面積……

綜上所述，啟發式教學對于小學生學習數學的幫助很大，可以將原本枯燥的知識點瞬間轉化為有趣的提問、引導和層層的情境。因此，老師要依據學生們的身心情況和教材內容，為學生設計出精彩絕倫的啟發式教學，引導學生善于自主學習、自主思考，發展自身的數學思維，逐漸發展成為社會需要的創新型的會學習的人才。

[1]李中海.新課改下小學數學探究式教學策略[J].數學大世界（教學導向），2012（06）.

[3]李佳富.小學數學“探究式”教學策略的幾點實踐[J].時代教育（教育教學版），2010（02）.