激發(fā)源動力啟發(fā)新思維
——談農(nóng)村初中數(shù)學學習積極性的激發(fā)策略

江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學校 丁水晶

激發(fā)源動力啟發(fā)新思維
——談農(nóng)村初中數(shù)學學習積極性的激發(fā)策略

江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學校 丁水晶

隨著生源的流失，師資的缺乏，教學設施設備的折耗，農(nóng)村初中的數(shù)學教學面臨著眾多的困難與無奈，面對這種現(xiàn)狀，教師需要從學習的源頭著手，那就是學生參與學習的積極性。從學生的內(nèi)在學習動力著手，啟發(fā)學生參與學習的第一興趣，促使學習活動的漸進開展。

農(nóng)村；初中數(shù)學；積極性嘗試

經(jīng)歷了六年的小學數(shù)學學習，孩子們對于數(shù)學這門功課有了一定的了解，也初步建立起學習這門學科的情感，有喜有悲。留給我們初中教師問題是：如何讓那些已經(jīng)喜歡上數(shù)學的孩子，保持著這份喜愛，讓那些還沒喜歡上的甚至反感到排斥數(shù)學的孩子，讓他們態(tài)度轉(zhuǎn)變，重新燃起學習數(shù)學的熱情。多年農(nóng)村教學生活，積累了些許經(jīng)驗分享如下。

一、問題導入、啟發(fā)思維動力

有這么一句話“良好的開端等于成功的一半”，這就需要我們充分重視開頭，設置懸念，調(diào)動孩子探究學習的積極性。

在學習“立體圖形的三視圖”時，將觀察的物體用布蒙著。當我拿著這樣東西進教室，一下子引起了孩子們的注意。

師：猜猜老師帶了什么來？

生：孩子們搖搖頭。

師：那請一位同學上來看一下，把看到的畫黑板上，你們猜猜老師帶的是什么。

生：積極舉手。

師：選擇觀察的站立位置。

生：站在物體的正前方。

師：只露出物體的正面，讓孩子觀察。

生：將看到的畫在黑板上。

師：知道是什么了嗎？

生：知道了，是正方體。

師：不正確。

生：目瞪口呆！

師：要不再上來看看？

生：頻頻點頭。

……

不斷疑問，點燃孩子們探究熱情，參與性多了課堂的效率顯著提高了。孩子們經(jīng)歷了觀察和思考過程，自然地總結出經(jīng)驗：觀察物體的正面能了解物體的長和高，那么觀察物體的左面能了解物體的高和寬，觀察物體的上面能了解物體的長和寬。

師：孩子們這個道理九百年前的詩人蘇軾也知道，寫出了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”的優(yōu)美詩句，所以我們看事物都要多角度分析，才能把事物看得更清楚。

設計好開端，疑問本身就是一種激發(fā)求知愿望的刺激物，重視學生的愿望，一定就能燃起孩子們學習數(shù)學的熱情，提起自主學習愿望。

二、焦點聚集、啟迪思維碰撞

孩子的學習積極性被點燃，如何保持這份熱情，還需在教學過程中借助于多媒體教學，激起孩子的好奇心。愛因斯坦曾說過：我沒有特別的才能，只有強烈的好奇心。永遠保持好奇心的人是永遠進步的人。在信息爆炸的時代，和城里孩子比，農(nóng)村初中的孩子接觸電腦等產(chǎn)品的機會比較少，感謝國家對教育的投資，給我們農(nóng)村學校教室里都安裝了電子白板。

在學習平面直角坐標系，要求在平面直角坐標系里描出已知點。一改以往在紙上描點，而是請孩子們上白板完成。

師：請在你認為正確的位置，用筆點一下。如果你找對了，那么就會在你找的位置上出現(xiàn)一個紅點，如果找錯了，那就不會出現(xiàn)紅點。

生：孩子們躍躍欲試。

生：當筆輕輕點下時，紅點出現(xiàn)了，驗證他找到是正確的。

生：好神奇，手舉得高高的。

……

我發(fā)現(xiàn)學生在上白板的演示中，不管找到的還是沒找到的，孩子們都特別興奮，聽課效率得到大大提高。找正確的孩子，得到了電子白板的肯定，鼓舞學習的士氣。沒找到了，也會下定決心，認真聽課，爭取下次能得到白板的肯定。更讓我堅定在以后的教學過程中多設計學生上白板展示自己的環(huán)節(jié)的原因是因為那節(jié)課下課后，電子白板沒有關，好幾個學生來到白板前，用手指去碰觸白板，對它充滿了好奇。信息技術強大功能極大地吸引了孩子的興趣，尤其是面對這群農(nóng)村的孩子，他們的興趣直接激勵了他們參與數(shù)學學習和電子白板操作的沖動，而學生的思維也在這種沖動中真正得到了訓練。運用好多媒體技術，從孩子們的需要出發(fā)，激發(fā)他們的好奇心，發(fā)揮他們的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。

三、變通延伸、萌發(fā)智慧生長

如何讓學生在課堂中得到書本以外的知識與財富，體驗到應試以外的快樂和幸福，那就需要教師去延伸課堂中的知識，讓知識與生活實踐應用相結合，讓知識與技能拓展相鏈接。

在批改練習時，有這么一道題目“已知四邊形ABCD，∠A＝35°∠B＝45°∠C＝20°,求∠ADC的度數(shù)”，發(fā)現(xiàn)孩子們有很多不同的解法。評講練習中我讓那些孩子上黑板講解他們的不同解題方法。徐杰說：因為圖形是四邊形，所以根據(jù)內(nèi)角和為360°，可以求出四邊形的內(nèi)角∠ADC＝260°，再根據(jù)要求的∠ADC和四邊形的內(nèi)角∠ADC的和為360°，就能求出∠ADC＝100°同學們點頭表示認同。我說：數(shù)學上很多解法都是用人名命名的，那么我們今天就把這個解法叫做“徐杰解法”。那還有其他的不同解法嗎？上來講給其他同學聽，我們就把這個解法，以你的名字命名。李曉燕舉手說有不同的解法：連接BD并延長至點E，則∠ADE是△ABD的外角，所以∠ADE＝∠A＋∠ABD,同理∠CDE＝∠CBD＋∠C所以∠ADC＝∠A＋∠ABD＋∠CBD＋∠C＝∠A＋∠ABC＋∠C＝35°＋45°＋20°＝100°,同學們報以熱烈的鼓掌。我說：那我們就把這種方法叫“曉燕解法”。孩子們一下子體驗到與偉人肩并肩，突然而來的自豪感，成就感，幸福感，把他們的心填得滿滿的，他們有了這份積極學習的態(tài)度，勢必對學習充滿激情。

有這么一句話：人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。當孩子們在一次次的激勵中，身心得到愉悅，漸漸提高學生的自信和學習的積極性。當孩子們擁有著積極向上的態(tài)度，學習數(shù)學成為他們美好的體驗，學習成為他們的態(tài)度。

重視學生的“愿望、需要、態(tài)度”，讓農(nóng)村初中的孩子們經(jīng)歷疑，奇，怡三個階段，點燃孩子們的學習數(shù)學的熱情。孩子們的變化盡管是很緩慢的，但越是緩慢，就顯得越是扎實。教育的本質(zhì)不是灌輸，而是點燃。點燃孩子們學習的熱情，點燃他們或許有所沉寂的心靈空間，使之成為一個熱烈的、充滿生氣與活力的精神火種，讓數(shù)學的野火任意燃燒。