以小見大
——從作業(yè)評價到學(xué)業(yè)評價

江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校 柳 健

以小見大
——從作業(yè)評價到學(xué)業(yè)評價

江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校 柳 健

“你今天作業(yè)做完了嗎？”我相信這是大部分家長每天都會問孩子們的問題。作為家長，他看不到孩子們每天在校的學(xué)習(xí)過程，很多情況只能從書面的作業(yè)對錯和課文朗讀是否熟練來評價孩子們學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是很多家長僅僅問了一句“你做完作業(yè)沒有？”而沒有去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)過程。每個人在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)狀態(tài)肯定會有起伏，所以我想僅僅從作業(yè)或者考試來判斷學(xué)生對于這門學(xué)科知識掌握程度的優(yōu)劣是很不公平的。

我作為一名曾經(jīng)的學(xué)生，對于作業(yè)的感覺就是吃力不討好。做錯意味著要多做一遍或者幾遍；做對，老師覺得那是應(yīng)該的。老師和家長忽略了我從原來的做錯到后來的做對這個過程中我努力或者說經(jīng)歷了什么，只看到了一個結(jié)果而已。所以我作為一名現(xiàn)在的老師，一要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況：（1）是否及時完成；（2）正確率是否達到自己預(yù)定目標(biāo)；（3）學(xué)生的主要錯誤在哪里；二要重視學(xué)生在完成作業(yè)過程中的情感態(tài)度，特別是針對那些中下層的學(xué)生更要提一把，拉一下，努力幫助他們爭上游！

一、作業(yè)的層次要分明

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》很明確地提出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。每個人在數(shù)學(xué)上都能獲得進步，我們的作業(yè)應(yīng)該有層次性。蘇教版的《練習(xí)與測試》中，就把作業(yè)分成三個層次，基礎(chǔ)強化、拓展運用和自我挑戰(zhàn)（有些練習(xí)題中沒有）。每次教學(xué)之前，我會先去完成相關(guān)的作業(yè)，根據(jù)當(dāng)天的作業(yè)難度來布置作業(yè)。一般來說，基礎(chǔ)強化部分和拓展運用的內(nèi)容是必須完成的，自我挑戰(zhàn)的內(nèi)容我會稍作提醒或者干脆不做，當(dāng)然，有能力的學(xué)生寫好以后我會批改并講解。

二、作業(yè)的形式要多樣

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，不可能和語文那樣去重復(fù)地抄寫，默寫和背誦。枯燥的作業(yè)形式和重復(fù)的機械訓(xùn)練是導(dǎo)致學(xué)生事倍功半和厭惡的主因，同樣類型的計算練習(xí)會做很多遍；同樣類型的實際問題會遇見很多次，有時連內(nèi)容都沒有改變，只是把數(shù)字改了一下；同樣的方法似乎可以解決同一類的所有問題，但在考試中稍有變化就掉入陷阱。我們的作業(yè)形式要多樣化，比如學(xué)習(xí)了小數(shù)，可以讓孩子去找找生活中哪些地方要使用小數(shù)，嘗試著讀一讀；學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生說說某些百分?jǐn)?shù)的含義；學(xué)習(xí)了解決問題的策略，解題方法可能會有很多種，可以讓學(xué)生比一比，把思考過程寫下來就是一篇數(shù)學(xué)小日記；假如把所學(xué)知識運用到生活中去，寫下來那就是一篇數(shù)學(xué)小論文……通過閱讀報刊書籍，參與活動游戲，都可以讓不同的學(xué)生得到不同層次的進步。

三、作業(yè)的內(nèi)容要創(chuàng)新

《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》是一份比較好的報紙，對于一些難以掌握或者重點內(nèi)容往往會融合在故事里，以生動的人物形象和故事情節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生積極思考。對于一些難點，又會有相應(yīng)的對比練習(xí)或者整理材料，分享各位孩子的學(xué)習(xí)體會或者巧妙方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。所以，讀報或者查閱資料等作業(yè)形式完全可以穿插在作業(yè)設(shè)計中。

1.只看結(jié)果不看過程

每次區(qū)里組織的教師基本功競賽筆試部分，都涵蓋了《心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容。那么為什么小學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷往往就只包含了對于課本知識和解題能力的考察？老師們往往只能“因考而教”。數(shù)學(xué)公式要全部記住，數(shù)學(xué)概念要全部背熟，數(shù)學(xué)方法要全部掌握，結(jié)果是只要出題的人稍微“挖個陷阱”學(xué)生就“掉進去了”。我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是就是成績上不去；相反，有些學(xué)生看上去很懶散，但是卻很優(yōu)異。這種現(xiàn)象我覺得不能僅僅用聰明和笨來解釋。我們要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度。

2.分?jǐn)?shù)不是判決書

在我校的針對計算方面評價改革實驗中，我為每一個學(xué)生都準(zhǔn)備了一個《豆娃成長手冊》文件夾，里面包含了學(xué)生的個人檔案，多次計算練習(xí)的結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法介紹，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及成績折線統(tǒng)計圖等多方面的內(nèi)容。通過學(xué)生的自我評價，師生評價以及家長評價，可以讓學(xué)生自我反省，尋找最佳的學(xué)習(xí)模式。如：小紅有9個蘋果，小明比小紅少2個，小明有幾個蘋果？大多數(shù)學(xué)生都是9-2=7（個），但是有好幾個學(xué)生都寫了（7）+2=9（個），答：小明有7個蘋果。從答句來看，學(xué)生的思路是對的，但是從算式來看，應(yīng)該是不太符合我們平時的教學(xué)目標(biāo)，那么數(shù)學(xué)老師就簡簡單單說一句錯，畫個“×”就結(jié)束了嗎？我想針對這類學(xué)生，我們一方面可以讓學(xué)生來說一說自己的想法，另一方面聽完他的思考方法以后再把減法的方法教給他，我相信會事半功倍。所以我們要尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)習(xí)的過程而不是一味強調(diào)結(jié)果。

3.學(xué)業(yè)評價考核也要與時俱進

比如有一種題型是看圖列算式并解答：（1）要求學(xué)生要能找出圖中的信息，并分析數(shù)量關(guān)系；（2）能正確解答；（3）假如我再增加要求，必須要用綜合算式列式解答，難度就更大了。這樣既考察了學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，又考察了學(xué)生把分步算式合并成綜合算式的能力。

再舉一個事例：

甲乙兩車從AB兩個城市相向而行，甲每小時行駛85千米，乙每小時行駛75千米，3小時后相遇，AB兩個城市相距多少千米？

我現(xiàn)在把這道題目改一改：李芳和張華比賽打字，李芳每分鐘打字85個，張華每分鐘打字75個，3分鐘兩人一共打字多少個？（你能用不同方法計算嗎？）

對比這兩道題，解決問題的方法都一樣，但是學(xué)生解題的感受不一樣：學(xué)生對于甲乙是陌生的，對于AB兩個城市是陌生的，對于千米的具體長度也是模糊的，而下面一題中，打字和時間都貼近學(xué)生的生活，運用不同方法解答也給學(xué)生創(chuàng)造了展示自己能力的機會。

綜上所述：我們的目標(biāo)是讓每個孩子都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感態(tài)度和能力等方面都得到充分的發(fā)展。我們的數(shù)學(xué)教育不是要教育合適的兒童，而是要給兒童創(chuàng)造合適的教育環(huán)境；我們的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)不是讓孩子們做多少數(shù)學(xué)題，而是要點燃他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火焰；我們的數(shù)學(xué)教育評價不只是看孩子們獲得多少成績，更應(yīng)該看到他們在通向成功的道路上撒下了多少汗水，取得了多少進步和發(fā)展。我們要給孩子們多一些激勵和表揚，讓孩子們盡情地去探索！