小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 吳琪玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學(xué) 吳琪玲

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。根據(jù)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。下面就如何在陶行知先生創(chuàng)造教育理論的指導(dǎo)下在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣，談?wù)剮c(diǎn)自己體會(huì)和做法。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣

陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并明確地說，“這個(gè)疑字我當(dāng)重用它”。他要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的疑難，并嚴(yán)格遵循如下幾個(gè)步驟：（1）要使學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題處在疑難的地位；（2）要使他審查所遇見的究竟是什么疑難；（3）要使他想辦法去解決，使他想出種種可以解決這疑難的方法；（4）要使他推測各種解決方法的效果；（5）要使他將那最有成效的方法試用出去；（6）要使他審查試用的效果，究竟能否解決這個(gè)疑難；（7）要使他印證，使他看這試用的法子，是否屢試屢驗(yàn)。 質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“乘法”時(shí)，例題12×28是看作10×30進(jìn)行估算的。學(xué)生質(zhì)疑提問：“28看作30后，12×30也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“28看作30，看大2，積就增加了2個(gè)12，如把12看作10，就看小2，積減少2個(gè)28，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。……