分層教學在小學數學中應用的策略研究

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 王麗霞

分層教學在小學數學中應用的策略研究

江蘇省沭陽縣東關實驗小學 王麗霞

數學這門學科，因其較強的抽象性、邏輯性，而易使學生在學習的過程中產生畏懼心理。現階段，數學教學課堂乏味無趣、效率低下已經成為了一種常態，為此，為了改變這一教學現狀，教師就要著力探索出一種新型的教學模式，來提高小學數學教學的質量，這時分層教學法應運而生。這一新型的教學方法，簡單地說就是根據學生的實際學習情況，將其進行分層，并設計出與之對應的分層學習活動，以促使學生能夠更好地在學習數學的過程中獲取知識、實現發展。在此，本文就將以如何更好地在小學數學教學課堂中應用分層教學為主要內容，進行相應的策略探究。

小學數學；分層教學；策略探究

分層教學的本質是“因材施教”、“以生為本”，這一教學方式在小學數學教學課堂中的應用，能有效地讓學生在自己原有的學習基礎上實現提升，并激發學生的學習興趣，進而逐漸讓學生從“要我學”轉變為“我想學”，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

一、對學生進行合理分層是前提

就分層教學而言，其起源于學生，又落實于學生，可以說，對學生進行合理分層就是分層教學得以順利開展的重要前提。為此，在面對具有不同性格、愛好、家庭背景、學習能力的學生時候，教師就要通過觀察和檢測來對學生進行分層劃分，合理安排和完善教學內容、教學手段及教學環節，切實地將分層教學落實到每一個學生身上，使每個學生都能在自己原有的學習基礎上獲取進步與成長。在小學數學教學中，為了更好地發揮分層教學價值，教師首先要做的就是對學生進行分層。那么教師應當如何對學生進行分層，然后科學分配符合各個層次學生實際能力和學習需求的教學任務呢？首先，對全體的學生進行一個整體的分層，即將學習能力強、數學基礎好、創新性高的學生劃分為第一層；將基礎一般、學習能力一般的學生劃分成第二層；將學習能力差、基礎差、沒有學習動力的學生設為第三層。然后，教師就要根據各個層次學生的實際情況，有選擇、有針對性的進行指導。即對第三層的學生而言，教師要給予其極大的關心和耐心，借助鼓勵和適時的單獨輔導來增加其學習數學的自信心，進而使其愛上數學，能夠熟練地掌握基礎的數學知識點。就第二層的學生來講，其學習能力和基礎比第三層的學生都普遍較強，為此，在實際分層教學中，教師就可以適當地將教學的內容和練習題的難度進行提高，這樣不僅能滿足學生的實際學習需求，同時還能促進學生“跳一跳”，完成學習目標。對第一層的學生，教師則要在其掌握了基礎知識和解題技能之后，進一步將教學內容進行拓展，組織和開展具有探究式的數學學習活動，滿足其學習需求的同時，提高他們的自主學習能力和探究創新意識。不同的學生需要不同的教學方法，為此，為了更好地在數學教學中開展分層教學，教師最需要重視的就是將學生進行合理分層。

二、創設科學分層教學情境是關鍵

在小學數學教學中創設科學的教學情境，有利于提高學生的學習積極性、激發學生的學習動機、營造良好的學習氛圍。為此，在實際教學中，教師就要充分利用這一教學手段，讓其成為推動分層教學順利開展的巨大動力。首先，多媒體教學情境。對小學生而言，單純的知識點的講解，極易讓學生在理解上出現困難，打擊學生的學習積極性，所以，為了更好地幫助學生理解，并將抽象性的知識具象化，教師就要積極地將多媒體教學工具用起來，以此來創設合理的教學情境。例如在學習“相遇路程的應用題”時，有這樣一道題：“小明和小強分別從甲、乙兩地騎自行車相向而行，小強先行了1小時后，小明才開始出發，小明每小時騎13千米，小強每小時行12千米，2小時后兩人相遇，請問甲、乙兩地相距多少千米？”這時，教師就可以借助多媒體，以視頻的形式，將小明和小強所走的距離和時間等表現出來，這樣不僅能將原本抽象的數學問題形象化，同時還能有效地激發學生的學習興趣，讓學生產生想要探究的欲望。其次，問題教學情境。即根據學生的實際情況，設計出難易程度不同的數學問題，創設問題情境，以問題調動學習積極性，這樣既能滿足學生的學習需求，又能幫助學生實現數學素養的提升。

三、遵循分層教學實施步驟是保障

首先，分層教學目標。教學目標是教師用以調控和完善整個課堂環節的重要依據，為了更好地保護學生的個性，促進分層教學的快速發展，教師在進行教學目標的設計時，就要積極遵循目標設計的層次化、多樣化，將教學目標分為基本目標、中層目標、拓展目標三組。為了更好地設計教學目標，在教學之前，教師就要積極地鉆研數學教學大綱和實際的教學內容，根據學生的實際學習情況，抓住教學的重難點，并有計劃地進行劃分和安排。例如在設計“梯形面積計算公式”的教學目標的時候，教師就可以這樣設計：基礎目標為實現梯形與平行四邊形之間的轉化和了解梯形面積計算公式；中層目標為知道面積公式的推導過程，能夠將其應用到實際的數學題目中；拓展目標為探究更多能推導出梯形面積計算公式的方法，并靈活運用。其次，分層教學指導。例如提問數學問題的時候，教師就可以先提問第三層的學生，通過引導，幫助他們發散想象；然后再將問題展開，提問第二層的學生，實現教學上的由淺入深；最后，點出重難點，提問第一層的學生，充分發揮優等生的優勢，以此來啟發其他學生進行學習和思考。最后，分層作業練習。根據不同學生的學習層次，設計適合其發展的作業，可以有效地促使每個學生都能自主地完成作業，進而實現學習自信心的提升。當然，在批改作業練習的時候，教師也要將其的分層性體現出來，對于第三層的學生，教師可以當面對其作業進行批改，用面對面的交流方式，進行單獨輔導，這樣不僅能讓后進生按時完成作業，同時還能對其作業情況進行及時的反饋，進而促進其在數學學習上有所進步。

總而言之，分層教學在小學數學教學中的應用還存在許多困難，但是其具有的價值是不可置疑的。分層教學對傳統數學教學來講是一種巨大的變革，它在實際教學中的應用，不僅能改變傳統教學中“填鴨式”、“一刀切”的教學現象，同時還能在為不同水平學生制定相應的教學方案的情況下，實現因材施教。

[1]鄒火根.分層教學在小學數學中應用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-74.

[2]葉方方.分層教學在小學數學中應用的策略[J].教育，2016（43）：16.