關注學生狀態(tài)，提高課堂實效

江蘇省啟東市海復初級中學 茅健美

關注學生狀態(tài)，提高課堂實效

江蘇省啟東市海復初級中學 茅健美

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的關注和愛護在學生的心靈上會留下不可磨滅的印象，而教育者的任務在于使每個兒童對自己的集體抱有感激心情”。

我們都清楚課堂上的主人是學生，評價每一課堂教學的實效性，就是看課堂上學生能否最大限度地獲得知識、技能,提高能力的過程，因此關注學生在課堂教學中的表現，應成為課堂教學評價的主要內容，也是我們每一位數學教師在工作過程中自始至終考慮的一個問題。自己通過積極的實踐與探索，要想讓學生得到更好的發(fā)展，必須在課堂上時刻關注學生。

一、關注學生的興趣狀態(tài)

課堂上好的開始等于成功的一半。因此成功的課堂引入就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學生的注意力，學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入到學習的情境中，充分發(fā)揮主觀能動性,提高學習效率,優(yōu)化了課堂教學,為整節(jié)課作鋪墊。

如在學習“平均數”這一內容時，我就這樣導入：先以2008年奧運會女子排球隊獲得冠軍為導入，詢問學生認識哪些運動員，回顧她們怎樣為國爭光，激起他們學習這一節(jié)課的興趣。接下來我就把十個女運動員的身高列舉出來，讓學生求一下她們的平均身高，因為排球運動員的身高都比較高，比較特別，學生都比較感興趣求解。學生的學習積極性都調動起來了，會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業(yè)和合作等活動中去，學生的注意程度明顯提高了。

二、關注學生的參與狀態(tài)

課堂教學過程是學生的認知與發(fā)展的過程，它必須由課堂教學活動的學生的參與來實現。我們都清楚“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。”這句話體現了在課堂上學生參與學習的重要性。所以，在數學課堂教學中，我們應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，來優(yōu)化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的學習過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現者、研究者和探索者。例如：在教學三角形全等時，可設置這一問題：現有一塊三角形玻璃板打成如圖的所示三塊，問：若到玻璃店配制完全一樣的玻璃，三塊都帶去嗎？如果只拿一塊去，你看行嗎？拿哪一塊合適呢？對于這一問題，學生回答各不相同，在課堂上我分三步來解決：

1.學生動手操作

已知兩個角和一條線段，以這兩個角為內角，以這條線段為這兩個角的夾邊，畫一個三角形（各組定兩角大小，已知線段長度）。

2.分組討論

把你畫的三角形與組內其他同學畫的三角形進行比較，本組所畫的三角形都全等嗎（本組自查結果，各組交流結果）？

3.引導學生討論歸納出三角形全等的識別方法

角邊角，即"如果兩個三角形有兩個角及其夾邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等"，通過討論，動手操作實踐，大家學習的積極性很高。在輕松愉快的活動中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，這種既動手又動腦的活動，既能充分激活學生的生活積累，煥發(fā)其生命活力；同時，這樣的課堂也必然會使學生富有激情、個性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度和力度。

三、關注學生的互動狀態(tài)

平時的數學課堂教學過程中要積極發(fā)揮小組間的合作學習，互幫互助的長處，給學生之間提供相互交流、相互切磋的機會。學生在課堂學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。另外，課堂上的小組合作學習還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能等，并可使學生在相互幫助、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。每學期開始，我根據學生學習情況、興趣愛好、性格特點將學生分為四人小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習隨時交流。這四人一般由一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生組成，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質，為合作學習小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。通過小組合作學習學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態(tài)有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等綜合素質，真正有助于個體成長并能提高數學課堂的實效。

四、關注學生的思維狀態(tài)

斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”學生的思維能力是學生智力水平的核心,它只有在學生思維的過程中發(fā)展起來。課堂上學生的思維狀態(tài)可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來衡量。數學課堂教學過程是一個逐步認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過程。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維，從而大大提高了數學課堂的效率。

五、關注學生的達成狀態(tài)

學生的達成狀態(tài)是一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生數學學習實際效果的重要特征，也是衡量數學課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，我們教師作為評價過程的主導者，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生。我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心；也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。因此，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生學習品質的評價，還有能力與水平的評價，身心發(fā)展的評價等。教師通過反饋評價，針對學生的達成狀態(tài)，可以及時地在課堂上調整好教學方法，使數學課堂學習效率最大化。

總之，作為教師，在數學課堂教學中，我們應關注每位學生的學習狀態(tài)，充分調動一切積極因素，讓每一個學生積極參與到課堂教學中來，讓他們的智力得到最大的開發(fā)；讓他們的個性得到最大的張揚；讓他們的智慧得到發(fā)展；讓他們的潛能得到挖掘。時時感受和體驗成功，真正成為學習的主人，這樣才能真正提高課堂實效。