小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江西省贛州市興國(guó)縣第三小學(xué) 謝海萍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江西省贛州市興國(guó)縣第三小學(xué) 謝海萍

數(shù)學(xué)科目不同于其他科目，不能靠死記硬背，必須要靈活學(xué)習(xí)。那么如何進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)呢？首先需要學(xué)生具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，只有學(xué)生善于質(zhì)疑，老師才可以將多元化的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，學(xué)生才可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)探究欲望，始終保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不斷迸發(fā)出新的思維火花，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而不斷地靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生才可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文筆者分析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，期望對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

常言道：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的階段，老師要從小培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要方式。但是質(zhì)疑能力并非是每個(gè)學(xué)生天生擁有的能力，也并非是每個(gè)小學(xué)生都善于質(zhì)疑和會(huì)質(zhì)疑。鑒于此，老師在教學(xué)之中要“以疑為線索，以思為核心”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑和解疑的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成多思多問的習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)之路才會(huì)更加的順暢。那么究竟該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？以下是筆者的具體分析：

一、加強(qiáng)師生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣

眾所周知：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑是學(xué)生打開智慧大門的鑰匙，同時(shí)提問對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件比較困難的事情，需要巨大的勇氣。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生總是會(huì)有心理壓力，在進(jìn)行提問時(shí)總是會(huì)猶猶豫豫，會(huì)想“如果我提問的問題太幼稚，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話我。”“如果我提出的問題不符合邏輯，老師會(huì)不會(huì)責(zé)備我呢？”“為什么別人都不提問，那我好像也沒有提問的必要”……就是因?yàn)閷W(xué)生有太多心理負(fù)擔(dān)，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣沒有提高起來(lái)，也導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)積累的疑問越來(lái)越多，久而久之，從一點(diǎn)不明白變成了基本全都不明白的情況。鑒于上述情況，老師需要加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流，使學(xué)生感受到老師的親切、友好，感受到學(xué)生們的和諧與溫馨，這樣當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍處于融洽的狀態(tài)之時(shí)，才能夠鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑的勇氣，才可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展，不斷產(chǎn)生思維的火花，這樣提出來(lái)的問題才是具有創(chuàng)新、獨(dú)特的好問題。

加強(qiáng)師生間的情感交流需做到三點(diǎn)：第一，老師的語(yǔ)言表達(dá)要自然、風(fēng)趣和親切，善于運(yùn)用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交流，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的尊敬；第二，要主動(dòng)和學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系；第三，善于激勵(lì)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生。將語(yǔ)言激勵(lì)、手勢(shì)激勵(lì)和眼神激勵(lì)三種相結(jié)合，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己質(zhì)疑行為的肯定。

二、巧用情境，使學(xué)生積極質(zhì)疑

新課改之后，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確指出：“要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。”科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要老師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的東西，或者將其創(chuàng)造出來(lái)，而老師需要做的便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行再創(chuàng)造的工作。鑒于此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)之時(shí)，要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧用情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情遷移到老師所提供的新的知識(shí)背景之中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究新知的欲望，使學(xué)生積極地質(zhì)疑、快樂地質(zhì)疑。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，老師要善用各種方式來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特的設(shè)疑題，創(chuàng)設(shè)出認(rèn)知的沖突，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的問題情境結(jié)合起來(lái)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑并積極地進(jìn)入到疑惑中去探究。

比如在學(xué)習(xí)“加減運(yùn)算法”時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)出這樣的問題98+12+2-12=98+2+（12-12），這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生檢查，題目中的數(shù)字更換之后有變化嗎？學(xué)生們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：“它們兩個(gè)的答案為什么會(huì)一樣呢？”“這是怎么回事呢?”這樣的教學(xué)情境，便可以成功地使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生質(zhì)疑，從老師被動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為了學(xué)生一種自我求知的需要，這便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打開了成功的大門。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

比如在學(xué)習(xí)應(yīng)用題之時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：用一塊長(zhǎng)40厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，做一個(gè)深5厘米的長(zhǎng)方體無(wú)蓋鐵盒。這個(gè)鐵盒盡可能大的體積是多少立方厘米？（焊接厚度與耗損不計(jì)）先讓學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)自己的想法和計(jì)算過程，A：先在鐵皮的四個(gè)角上分別剪去邊長(zhǎng)5厘米的正方形再焊成無(wú)蓋的鐵盒，這個(gè)鐵盒的長(zhǎng)是40-5×2=30厘米，寬是20-5×2=10厘米，高是5厘米，體積是30×10×5=1500（立方厘米）。這樣學(xué)生們各自表達(dá)自己的質(zhì)疑，其學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃厚，自然學(xué)習(xí)的興致越來(lái)越高，探究出答案的可能性越來(lái)越大。

綜上所述，學(xué)貴在質(zhì)疑，老師教學(xué)中必須意識(shí)到這一點(diǎn)，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生樂于質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高，數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)自然會(huì)不斷提高。

[1]沈凡米.將質(zhì)疑能力培養(yǎng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（08）.

[2]周正文.問題意識(shí)和質(zhì)疑能力培養(yǎng)方略[J].教育研究與評(píng)論(課堂觀察)，2016（09）.