探索初中數(shù)學課堂互動教學模式

江蘇省南京市花園中學 郭永山

探索初中數(shù)學課堂互動教學模式

江蘇省南京市花園中學 郭永山

互動式教學要求師生之間進行積極的互動，教師促進學生的學習，學生提問推動教師的思考，兩者互相進步、相互促進，讓數(shù)學的課堂氛圍更加活躍。

初中數(shù)學；課堂互動；教學模式

在新課標的背景下，數(shù)學課堂的互動式教學模式越來越盛行。互動式教學就是讓學生的學習和教師的教學相結(jié)合，師生之間進行交流學習，這樣有助于學生更好地學習理解知識。師生之間進行積極的互動，教師促進學生的學習，學生提問推動教師的思考，兩者互相進步、相互促進，讓數(shù)學的課堂氛圍更加活躍。

一、討論初中數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀

目前的初中數(shù)學課堂的教授方式還是一種傳統(tǒng)的模式，這種模式下學生對數(shù)學知識的吸收程度不是很好。傳統(tǒng)模式最突出的教學特征就是教師在臺上講，學生在臺下聽。因為教師認為把數(shù)學知識直接傳授給學生就是最好的教學方式，這種方式有一定的師生互動，但這并不代表了初中數(shù)學課堂的互動教學模式已經(jīng)形成。所謂的互動性教學模式應(yīng)是師生互動加上學生和學生之間的交流合作，固然師生之間的互動非常重要，但是學生之間的互動也必不可少，學生和學生之間可以相互促進、相互解決問題，同齡人也更了解對方的想法，可以更好地解決問題。

而且，師生互動的方式具有局限性，大多數(shù)課堂上都是教師在說，而學生的表現(xiàn)卻很少。造成互動局限的原因，其一是有的教師覺得光有自己的講解就可以很好地把知識交給學生，妨礙了學生的交流。其二，有的是課堂上學生不夠主動，教師想要帶動互動的氛圍，學生卻依舊保持沉默，不積極回答問題、不積極思考、不積極提問，學生的沉默阻止了師生之間的互動。師生之間的互動中，教師說話的時間不宜過多，要留給學生足夠的時間去發(fā)表自己的見解，這樣教師才能更好地知道學生腦海里的想法，才能了解學生對知識點所存在的疑惑，才能幫助學生更好地解決問題。還有一個問題在于，有的數(shù)學課堂可能看上去比較熱鬧，但實際上這只是一種假象，教師和學生你問我答，學生和學生之間也討論得不亦樂乎，但是結(jié)果卻并不理想，這說明互動的方式存在問題。

二、探究初中數(shù)學課堂互動模式的作用

互動式的教學模式可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。一個人如果對某一門學科沒有興趣的話，那么真的是很難學好這門課程的。而這種師生互動、學生和學生的互動教學可以發(fā)揮學生學習的積極主動性，讓學生自主自覺地去學習，更好地激發(fā)學生學習的熱情，點燃學生在教師創(chuàng)建的學習情境求知的欲望，學生的成績自然也會更好。這種互動式的教學模式還可以提高學生之間的合作能力。互動式的教學形式中安排的任務(wù)學生獨自一個人是完成不好的，需要學生和學生之間形成一個小組合作，學生之間進行互動探索，一起探討對于某個問題的見解，一起解決問題，還要和教師進行討論，這樣可以很好地培養(yǎng)學生的合作能力。因為學生和學生之間就一個問題討論時必然會產(chǎn)生分歧，那么學生之間的互動可以讓學生學會互相包容，學會聆聽他人的想法，含蓄地指出他人的錯誤，這些都讓學生學會更好的合作。

再者，這種互動也很有利于學生對于知識認知的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被教課的那一個，一般都是教師在滔滔不絕地講課，學生說話的機會較少。現(xiàn)在，學生有了發(fā)表自己見解的機會，學生就會變得更加積極主動，而且可以更加深刻地掌握思考問題的方式，對整個知識體系有一個更系統(tǒng)的記憶，這樣的話知識也會掌握得更為牢固。而且互動也是一個教學反饋的好時機，互動的時候需要學生具體地說出自己的想法，說出自己思考的步驟，教師可以從學生的想法中了解學生對知識點的掌握情況，知道學生理解的問題所在，教師就可以知道如何解決學生理解中的障礙，就會用合適的方法幫助學生解決問題，從而讓學生的數(shù)學知識理解得更為透徹，也讓學生對數(shù)學學習的興趣更加高漲。

三、實施初中數(shù)學課堂互動模式的途徑

要想更好地實施初中數(shù)學課堂的互動，需要師生之間的角色進行互換。教師不再只是教學，教師起到的更多的應(yīng)該只是一個指導(dǎo)的作用，學生也不再只是接受，學生應(yīng)該更多的是自主學習。教師不要再把自己看作一個數(shù)學知識的傳授者，要把自己認為是學生在學習數(shù)學道路上的一個指引者，不再把重點放在講上面，更多地應(yīng)注重指導(dǎo)。教師要讓學生自己去多說，給學生充分地機會去展示自己的做法，說出自己的想法，讓學生大膽地說。教師應(yīng)該在學生遇到困難的時候進行適當?shù)刂更c，起到一個點撥的作用，引導(dǎo)學生有一個大體的思路，然后接下來的便讓學生自己去完成。在此過程中，教師起到了一個促進的作用，推動學生對知識的理解，讓學生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)和體系，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情和信心。

例如，在學習圓柱和圓錐這一章時，教師可以實際操作，將一個白紙卷成桶狀，設(shè)底面圓的半徑為r,圓柱的高為h，然后教給學生圓柱的表面積為：S=2πr×h，圓柱的體積為：V=πr2×h，然后讓學生用實踐操作的方法推理出圓錐的計算方法。學生在操作中可以發(fā)現(xiàn)，等底等高的圓錐的體積就是圓柱的三分之一，所以V=1/3πr2×h。而圓錐的表面積計算稍微困難一點，學生在展開后可以發(fā)現(xiàn)是一個扇形，教師可以引導(dǎo)學生先思考圓的面積計算：S=πr2，然后計算扇形面積：S=（n/2π）×πr2，學生通過自己的操作就對圓柱和圓錐的計算有更深刻的理解和記憶了。

總之，互動式教學要求師生之間進行積極的互動，教師促進學生的學習，學生提問推動教師的思考，兩者互相進步、相互促進，讓數(shù)學的課堂氛圍更加活躍。