小學數學課堂有效對話的探索

江西省贛州市會昌縣希望小學 李 蕓

小學數學課堂有效對話的探索

江西省贛州市會昌縣希望小學 李 蕓

什么是對話？它是指兩個或更多的人之間的談話，課堂對話的含義則更加寬泛。余文森教授說：“對教學而言，對話意味著互動，意味著參與，意味著相互建構……”。數學課堂中的對話則是針對數學相關的內容，以數學語言的形式發表意見、展示思考過程、交流方法理解的探究過程，也是師生間敞開精神世界、彼此接納數學智慧與情感的過程。然而，放眼當下數學課堂，對話中存在著許多表面熱鬧實則低效的偽現象：貌似平等的誘導性對話，缺乏自主的靜心思考；空泛無際的問答式對話，缺乏深度的思想交鋒；逼仄單一的封閉式對話，缺乏開放的思維拓展……如何有效開展對話，切實發揮其多維溝通、提質促思的作用呢？

一、高標準預習，預設生本對話品質

預習是已有知識和教材知識的磨合和對接，其目的在于嘗試探索，發現問題，學會思維。著眼于學生的未來發展，只有建立在獨立學習基礎上的課堂教學，才會成為學生終身學習的推動力。因此，要有意識地引導學生閱讀課本，通過預習指導，教會學生與文本進行深層對話，逐步形成自能學習之力。

針對不同的課型，教師應注意發揮前置預習的導學機能，新授課側重方法總結，啟思路；練習課側重規律提升，強技能；復習課側重整理構建，促系統。由此帶領學生調動潛在的思維靈性，通過閱讀教材去發現其中所蘊含的數學知識與方法，去體驗數學思維的美好與神奇。