我的初中數學教材觀

江蘇省興化市海河學校 鮑發前

我的初中數學教材觀

江蘇省興化市海河學校 鮑發前

新課標給傳統教學方式和評價方式帶來了很大的沖擊，這就要求我們及時更新觀念，擺脫傳統的束縛，找準教學的方向和教學的著重點。在今后的教學中，我們只有熟悉大綱，鉆研教材，不斷改進教學方法，不斷提高教學效益，與時俱進，才能大面積地提高教學質量。

新課標；教材研究；初中數學

教材的版本經歷了從人教版到華師版，直到現在的蘇科版的變化歷程，知識內容也有增有減，有加強的，也有削弱的，教學的模式也由傳統的五步教學法到上海青浦的變式訓練教學法，再到泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的洋思教學法，直到現在新課標所倡導的“淡化形式，注重實質”、“構建和諧課堂”及“自主探究、合作交流、師生互動、生生互動”的教學模式。從多年初中數學教學的實踐活動中，我得到了啟示，也深有體會：隨著時代的變化,教材的版本也在不斷變化,教學的方法、教學的模式、教學的理念也在不斷更新。對此，我也有自己的認識和見解。

一、對各種版本教材的認識和見解

舊人教版及改版后的新人教版教材，其知識內容具有系統性、層次性、連貫性和嚴密性等特點，符合學生的認知規律，強調以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學思路，強調學生對知識的學習意識。而華師版、蘇科版在知識內容的安排上顯得有些“零亂”，缺乏系統性、連貫性和嚴密性。如：蘇科版七年級教材中，已刪去“添括號”這一節內容，而在因式分解中提取首項系數的負號時，卻又用到了“添括號”的知識；對多項式的排列已不再要求按某一字母的升、降冪排列，而在寫一元二次方程的一般形式時，卻又涉及到這方面的知識；對“連接”、“連結”和“聯接”也不加區別；配套的練習題、習題的量偏小、偏少，有時還沒有針對性：知識內容的教學要求低，但考試出題時，卻又過于強調能力和運用數學思想解決大綱中好像已不作要求的題目。讓教者難教（該補充講還是不補充講），學者難學更不敢用（用“十字相乘法”、“射影定理”等解題會給分嗎），由此，我們新教材的大綱要求和知識內容的安排還有待進一步強調和完善。新教材雖有一些不足，但新教材能考慮到數學自身的特點，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生“自主探究、合作交流”，親身經歷將實際問題抽象在數學模型，并進行解釋的過程，在學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并從中體味到經歷過程、獲取知識的快樂，強調了學生的應用意識。

二、對備課要求的認識和見解

課改前的備課要求大都是按照復習舊知、導入新授、新課講解、鞏固訓練、小結和布置作業等幾個程序進行，以備知識內容、教學流程為主，使用的大都是刻畫知識技能的目標動詞：了解、認識、理解、掌握、靈活運用等，而不會出現以刻畫數學活動水平的過程性目標動詞：經歷、感受、體驗、探索等。新課標對備課的要求，不僅僅要備教學內容，更要備學生，備活動過程。教學目標也從以前的三維目標（知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀）轉為四維目標（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度），選擇現實的、有意義的、富有挑戰性的數學學習內容，有利于學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，發展學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力，學會與他人合作，綜合運用所學的數學知識解決實際問題，發展應用意識。

三、對上課要求的認識和見解

新課標指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗的基礎之上，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！边@對以前的“三主”教學方式進行了進一步的改變，更加強調了課堂教學中老師應激發學生的學習積極性，發展學生的情商，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發學生學習數學的興趣，著重體現“師生互動、生生互動”的教學情景。因為數學教學是數學活動的教學，是師生之間互動交往與共同發展的過程。在教學活動中，教師應摒棄以前的“填鴨式”講授法和滿堂灌地教學。教師要真正發揚教學民主，善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要創造性地使用教材，積極開發和利用各種教學資源；要關注學生的個體差異，正所謂“不同的人在數學上得到不同的發展”，使每個學生都得到充分的發展。

四、對評價的認識和見解

通過這幾年各實驗區試卷的分析，我的總體感覺是新課程的評價越來越重視對學生學習過程、學習方法、學習能力的考查，而對記憶性的、程式化的內容在逐步淡化，綜合題更是如此。從題型看，現在的試題越來越新穎、活潑、變式多；從內容看，現在的評價性試題更強調了應用。韋達定理與其他知識的綜合問題、幾何推理證明的難度都有所下降，而實驗操作、猜想、推理、歸納的方法和轉化、類比、分類、數形結合等數學思想的運用明顯有所加強。為此，我們要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。注重強化“三基（基本知識、基本技能和基本思想）”的教學，注重實際應用，重視實驗操作，關注運動、開放性的問題。

從舊教材到新課標，從傳統教學到新課標下的教學，課堂結構形式和教學行為方式正悄然改變，我們對此也應有足夠的認識。新課標給傳統教學方式和評價方式帶來了很大的沖擊，這就要求我們及時更新觀念，擺脫傳統的束縛，找準教學的方向和教學的著重點。在今后的教學中，我們只有熟悉大綱，鉆研教材，不斷改進教學方法，不斷提高教學效益，與時俱進，才能大面積地提高教學質量。

[1]任丹鳳.中小學教科書編制設計的理論與實踐研究[D].華東師范大學，2003.

[2]劉宏佳.新課程理念下高中數學教師教材觀研究[D].東北師范大學，2013.

[3]李祖祥，潘霞，徐建平.守望發展——新課程改革背景下的教材批評回顧[J].湖南師范大學教育科學學報，2012（03）.

[4]喬暉.教科書變革：學習活動的視角[J].教育發展研究，2009（Z2）.