小學數學教學與學生生活實際的結合

江西省瑞金市丁陂鄉山溪小學 陳臘生

小學數學教學與學生生活實際的結合

江西省瑞金市丁陂鄉山溪小學 陳臘生

眾所周知，數學來源于生活，還要應用到生活中去。鑒于此可知，數學教學是從學生的現實生活出發，還要運用到學生的生活中去，數學科目和學生的生活聯系較為密切，只有從生活化教學出發，才是符合新時期數學教學的發展趨勢，更是學生發展的根本。這樣可以促使學生對數學知識有強烈的學習愿望，進而達到不斷探究—學習—思考—發展的目的。本文筆者闡述了如何將小學數學教學與學生生活實際結合起來進行教學，期望對于小學生的數學發展能有所幫助。

小學數學；小學生；生活實際；結合

《數學新課標》指出：“數學教學要結合學生的具體生活，創造適當的生活情境，讓學生主動地思考、討論、驗證，使學生在掌握書本知識和解題技巧的同時能夠學以致用，應用所學知識解決生活中的實際問題。”因此，數學教師在教學之時，要善于關注和了解每個學生，特別要關注學生的生活內容，將教材中的生活化場景挖掘出來，或者生活中的數學問題挖掘出來，使兩者真實地結合起來，使學生意識到數學學習的現實價值，引導學生善用眼睛發現生活中的數學，真實地感受到生活即數學，數學即生活。

一、教材內容生活化

數學是一門邏輯思維較高的科目，對于絕大多數的小學生來說都有較大的學習難度，但如果教師將抽象的數學知識向學生的實際生活轉化，那么學生便會覺得熟悉、親切，會自發地出現學習數學的意愿。因此在進行教學設計之時，教師要把握住學生的心理特征，自然會達到事半功倍的效果。比如在學習《加減法運算》時，最簡單的計算方式便是取整和湊整，這樣學生的計算邏輯會比較清晰，計算的正確率會較高。像367+97，便可以運用上述的方式，可以將其取整為367+97=367+100-3，還可以將其湊整為367+97=364+（3+97），當然還可以轉化為生活化的問題：馬上要過中秋節了，媽媽和小麗去超市買月餅，媽媽挑了一盒鳳梨月餅花了367元，小麗挑了一盒棗蓉月餅97元，那么究竟媽媽和小麗總共花了多少錢？假如小麗買棗蓉月餅花了100元，那便是367+100，但是棗蓉月餅比100元少3元，所以可以表示為367+100-3,。因此將教材內容生活化，從學生的實際角度出發，不僅可以使學生的注意力高度集中，還可以使學生養成自主學習的良好習慣。

二、創設合理的生活化情境

眾所周知，數學科目具有較高的嚴密性，而學生的思維方式卻是以形象思維為主。鑒于此，教師在教學中要從學生的實際出發設計教學內容，滿足學生的學習需求之后，學生才可以逐漸具有較高的學習能力。因此，教師可以善用生活化情境教學方式，引導學生在愉悅、輕松的數學氛圍中學習數學知識。比如在學習數學中的重點應用題內容“相遇問題”時，為了使學生透徹地掌握“同向而行”“相背而行”“相對而行”的異同，教師可以在教學課堂上給學生安排下面的小游戲：學生幾人一個小組，可以自由地進行組合，在學校內選擇某個地點，為學生提供10分鐘的游戲時間，教師指導學生進行正確演練，最后教師集合所有的學生到教室互相溝通和交流。這樣的方式，不僅使學生自己體驗到了數學學習的快樂，還使學生在快樂的氛圍中掌握了“同向而行”“相背而行”“相對而行”三者間的區別，使學生在情境過程中感受到了成功的喜悅，順利地將難懂的知識點轉變為形象直觀的情境知識點，這樣才會使學生真正地感受到生活與數學的聯系，真正掌握數學知識。此外，對于教材中一些實踐性較強的內容，教師不要只局限于課堂、校園教學中，要外延到社會中，使學生更加真切地理解數學知識。

三、激發學生的數學學習興趣

激發學生的數學學習興趣，還要從學生生活實際著手。比如在學習《年月日》時，為了讓學生掌握此節課的知識點，教師可以進行設疑：小麗的媽媽今年剛過了8個生日，學生們，你們覺得小麗的媽媽多少歲了呢？這樣學生們紛紛很疑惑，怎么回事呢？小麗的媽媽怎么可能8歲呢？這樣生活化的問題，不僅激發了學生學習的興趣，還促使學生有了要解決此問題的欲望，這樣學生才可以真實地掌握每個月有多少天、平年、閏年等知識點。還可以讓學生們主動說出自己的出生年月日，引導學生們進行對比，感受數學知識的意義，激發學生數學學習的興趣，提高學生主動學習數學的意識。

綜上所述，想要提高小學數學教學的質量，教師要善于從學生的生活實際出發設計教學環節，使學生的現實生活始終與教學相結合，處處有數學的影子，這樣學生便具有濃厚的學習興致，自發產生想要探究的欲望，這時教師再進行正確的方式引導，便可以促使學生的數學學習能力逐漸提高，達到學以致用的效果。

[1]蔡義.談小學數學教學與生活實際的聯系[A].國家教師科研專項基金科研成果（華聲卷2）[C].2015.

[3]郭毅.小學數學教學要緊密聯系生活實際[A].2014年12月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].2014.