《西游記》教學設計及反思

■林以廣

《西游記》教學設計及反思

■林以廣

【教學目標】

1.熟悉內容，分析人物形象。

2.精讀片段，探究藝術特色。

3.揭示寓意，感悟多彩人生。

【學習重點】

《西游記》的現實寓意及其積極影響。

【學習難點】

《西游記》的語言藝術。

【教學過程】

1.導入。

師：老師讀書時，曾記下過這樣一句話——書猶藥也，善讀之可以醫愚。從這句話里，你們能看出幾個意思？

生1：要好讀書讀好書，這樣我們的腦子才足夠靈活。

生2：還要善于讀書。

師：請說一說自己讀過的、正在讀的或是想讀還沒有讀的一些書，好嗎？

生3：我讀過《湯姆·索亞歷險記》。

生4：我正在讀楊絳的《我們仨》。

生5：《西游記》。

生6：我想讀還沒有讀的是《邊城》。

2.猜謎語，激發興趣。

師：今天，我們就以大家所熟知的名著《西游記》來做個交流，看我們在過去的閱讀中有沒有培養好善于讀書的習慣。先來熱個身吧。猜謎語：兒童閱讀《西游記》（打一四字成語）。

生7：齊天大圣。

生8：六小齡童。

生9：家喻戶曉。連兒童都能閱讀，可見《西游記》家喻戶曉。

生10：淺顯易懂。兒童都能閱讀，說明《西游記》淺顯易懂。

師：這個謎語本來真的淺顯易懂?？磥恚覀兊臅€讀得不夠多。還是我來公布謎底吧——少見多怪?！皟和辈隆澳晟佟钡摹吧佟保吧佟边€有一個意思是“多少”的“少”；“多怪”就是“好多妖怪”。（學生一片驚呼）

師：《西游記》是一部神魔小說，里面的確有很多妖怪。再猜謎語：童星（打一《西游記》人物）。

生11：紅孩兒。很紅、很火的孩子。（掌聲）

師：已經漸入佳境了。不過，今天我們是研究《西游記》的。

3.分角色，評說人物。

師：紅孩兒的母親是誰？

生：鐵扇公主。

師：他老爸呢？

生：牛魔王。

師：其實，紅孩兒、羅剎女這些妖怪都不是《西游記》的主要人物。主要人物是？

生：孫悟空、豬八戒、沙和尚，還有唐僧。

師：如果表演《西游記》課本劇，你最想扮演誰？

生12：我想演唐僧。他一心向佛，目標堅定。

生13：孫悟空。他神通廣大，勇敢頑強，嫉惡如仇。

生14：我就演沙和尚吧。他雖然本領不高言語不多，但是他很忠誠。

生15：我想扮演豬八戒。他喜歡吃，我也喜歡吃。

師：豬八戒這個形象我也很喜歡。他雖然毛病多，但是幽默風趣，有他在，取經路上不寂寞。還有哪些同學也想參演的，課后去找我，我要看你們的演技。

4.填回目，重溫故事。

師：其實，取經團隊里的每一個人都是好樣的，他們共同演繹了精彩的取經故事?！段饔斡洝防镉泻枚嗟墓适拢阕钕矚g哪一個故事？

生16：三打白骨精。

生17：三借芭蕉扇。

生18：真假美猴王。

（出示兩個回目填充題）（投影）

（1）八卦爐中逃大圣，。

（2）尸魔三戲唐三藏，。

師：你們能根據前面的句子，說出后面的句子嗎？

生19：八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿。

生20：尸魔三戲唐三藏，圣僧退逐美猴王。

師：這些看起來像對聯一樣的兩句話放在每一個故事的前面，做為題目，就叫什么？

生：回目。

師：所以，這樣的小說就叫作長篇章回小說。我們看到的《湯姆·索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些書里只分為第一章、第二章等，和我們的古典小說不一樣。

師：《西游記》里寫了幾十個故事，其實主要就寫了一個故事。什么故事呢？請用簡潔的語言概括一下。

生21：西天取經的故事。

生22：唐僧師徒取經的故事。

師：有多少艱險？

生：九九八十一難。

師：有結果沒有？

生：取得真經，修成正果。

師：好，連起來再重說一遍。

生：唐僧師徒歷經九九八十一難，前往西天取得真經，修成正果。

5.聽歌曲，挖掘主旨。

師：這是一個百讀不厭的故事。請大家欣賞歌曲《故事就是故事》，同時思考一個問題——故事就是故事嗎？

（播放歌曲《故事就是故事》）

師：我們不僅要會讀，還要會聽。請說一說你印象最深的一句歌詞。

生23：不是你的事，也是你的事。（眾笑）是你的事，也不是你的事。（又笑）

生24：故事里的事，說不是也是，說是也不是。

師：這話什么意思呢？

生25：故事不一定真實，但通過故事，作者是想表達點兒什么。

師：很好。世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。故事里面一定藏著什么東西。我在參觀吳承恩故居的時候，一眼就看上了吳承恩故居客廳前廊柱上的楹聯——（投影）

搜百代闕文，采千秋遺韻，藝苑久推北斗；

姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演出西游。

師：大家從這副對聯里能看出《西游記》成書的哪些信息呢？

生26：從“搜百代闕文，采千秋遺韻”可以看出，《西游記》是在前人作品的基礎上完成的。

師：可以說，《西游記》的成書，非一人之力，非一日之功?！段饔斡洝贩e累了多少代人的心血。吳承恩是一位集大成者。好，還有什么信息？

生27：下聯里“姑假托神魔，敢直抒胸臆”說明西游故事不是真的，作者只是借此來表達自己的思想。

師：由這副對聯，老師想到了曹雪芹《紅樓夢》里的一首詩。（投影）

滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

都云作者癡，誰解其中味？

師：《西游記》里的故事是荒唐的，但是，誰能理解其中的“味”呢？虛幻的神魔世界里，處處可以看到現實社會的投影。人物形象的塑造也寄托了作者的理想。你能結合作品談談嗎？

生28：取經路上，唐僧師徒歷經九九八十一難。這是說，走向成功的路很艱難。

生29：“三調芭蕉扇”的“三”指的是困難重重。

師：石猴被推選為猴王，有何現實的意義呢？

生30：英雄是從人民群眾中產生的。

生31：能者為王。

師：“大鬧天宮”是《西游記》里一個重要的片段。一個代表平民的石猴敢于向天地最高統治者挑戰，這是何等偉大的反抗精神啊。

6.“選修課”，大話《西游》。

師：如果學校開設“選修課”，請你去講《西游記》，你最想講什么？女妖、寶貝，還是神仙？

生32：我想講金箍棒，因為它是孫悟空降妖除魔的寶貝。

生33：我講芭蕉扇，這是一件神奇的寶貝，威力無比。就因為它，孫悟空吃了不少的苦頭。這不由得讓我想到了現實世界里的炸藥，既能造福也能為禍。（掌聲一片）

師：嗯，講得真好?！段饔斡洝防锏膶氊惡芏?。但是，那么神奇的金箍棒，也有用不上的時候。一物有其長，也必有其短。這些寶貝，都是取得成功的條件因素，就看是誰用，就看怎么用。

生34：我想講神仙。那些神仙其實就是現實社會里的某些人的寫照。

師：其實，我很想跟大家講講吳承恩的語言藝術。我以為，神奇的絕不是孫悟空手里的那根如意金箍棒，而是吳承恩手中的那枝生花妙筆。來看這一段文字——

你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒（guō）耳，大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響，一見了，又想唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。

師：有誰愿意當著大家的面來讀一遍吳承恩是怎么寫的？

生35：（讀）（掌聲）

師：孫悟空被壓在五行山下，被困在八卦爐里，他哭過嗎？

生：沒有。

師：一個鐵骨錚錚的漢子，流淚了！此時此刻，悟空雖然委屈，但對師父還是有感情的?！吧衲Ы杂腥饲椋纫嗤ㄊ拦??！蔽医ㄗh大家在讀《西游記》的時候，不要只把目光放在九九八十一難的故事上，還要多關注書中的詩詞。比如關于“花果山福地，水簾洞洞天”，作者這樣寫道——

翠蘚堆藍，白云浮玉……又見那一竿兩竿修竹，三點五點梅花。幾樹青松常帶雨，渾然像個人家。

師：看最末兩句，大家能看出作者想表達什么嗎？

生36：“一竿兩竿”“三點五點”寫出了花果山水簾洞自然環境的幽美，表達了作者對自然生活的熱愛和向往。

7.談影響，啟悟人生。

師：老師曾經看過這樣的兩句話——老不看《三國》，少不看《水滸》（投影）。這其中有什么意味嗎？

生37：《三國》是講計謀的，老年人看了會使壞；《水滸》里有太多的打打殺殺，少年人看了可能會有暴力傾向。

師：很好，那《三國》《水滸》到底能不能看？

生：能看。

師：書猶藥，“是藥三分毒”，不善讀，就可能有副作用了。你讀《西游記》，受到了哪些積極的影響呢？

生38：要想成功，就要歷經千辛萬苦。

生39：要苦練本領，積極樂觀，才能對付種種困難。

師：是的。孫悟空正是有七十二變的真本事，才能一路降妖除魔，到得西天?？傊?，要“苦練七十二變，笑對八十一難”。

結語：

師：我們不僅要讀大師的經典故事，還要能寫自己的人生傳奇。最后，老師有幾句話和大家共勉——

不要總是問路在何方，人生的修煉，不全是為了保護唐三藏。永遠堅信：你是戰天斗地的美猴王，會縱筋斗云，慣耍金箍棒！更有幫手好兄弟，八戒與沙和尚。不怕什么妖孽，不怕什么魔障，敢打敢拼敢擔當，腳下的路，一定越走越寬暢！

【教學反思】

設計這節《西游記》的導讀課，先要想清楚兩個問題：

一是閱讀的層次。《西游記》故事家喻戶曉，孩子們即使沒有讀過原著，也一定看過電視劇、動畫片或是青少年版的《西游記》。所以，要努力引領孩子們向“青草更青處漫溯”，去體會作者的心思，通過文字熏染他們的精神。

二是閱讀的目的。名著閱讀被重視是因為要考試，這簡直是教育的一大悲哀。為了考試而進行閱讀，其實是誤導了閱讀。我非常贊同陶淵明讀書“不求甚解”的做法。文化的意義就在一個“化”字，閱讀其實就是“以文化人”。所以，這一節課，我試圖讓孩子們通過一些活動，走近大師，閱讀經典故事，感悟多彩人生。

那么，究竟怎樣才能讓學生體驗生活、燃燒激情，從而真正地發展語文素養、豐富文化內涵呢？

1.教師：做精神的向導。

教學活動是要通過學生自己去完成、去實現的。要想讓語文課“活”起來，教師就得靜下心來多讀些書，注重對語言文字的品賞。上課之前，我自己先沉到作品里去，從表達形式到思想內容，反復推敲，體會作者運用語言表情達意的獨特個性，把一堂課合理地處理成通過活動解決問題的幾個環節。

2.學生：真正地動起來。

讓學生動起來，就是讓學生積極主動地學習。在分析人物形象時，我設置了“表演課本劇，你愿意扮演誰”這一活動，讓學生在主動的行動中培養熱情。

在活動中學習，應該成為課堂教學的主要形式。語文課堂教學，聽說讀寫的活動應該貫穿于教學的始終。這樣，才能讓學生在生動的活動中提高能力。比如：“熱身”階段的“猜謎語”活動，學生明顯地有漸入佳境的感覺。

而“靈動”應該成為課堂教學的最高境界。學生被帶入與教學內容相應的情境中，就可以激發情感。比如：在聽了歌曲《故事就是故事》之后，我帶領學生對吳承恩故居客廳前廊柱楹聯和曹雪芹的詩進行探討。學生情不自禁地朗讀起來，沉醉其中，明白地表達了自己的看法——“故事不只是故事”。

3.教學：沉到文字中去。

語文學習是以精神獲得為主要目的的，沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課會蒼白無力。成就感是促進學生創造力自我“引爆”的巨大精神動力。比如：學生朗讀“圣僧恨逐美猴王”的一個片段，聲情并茂，感動全場。

課堂氣氛寬松和諧，學生身心解放，才能勇于求知，對文本的閱讀與學習才不會浮于表面，才能形成發自內心的獨特體驗與感受，才會與作者同悲同喜。

語文課堂，有生命對生命的呼喚，學生才可以從不同層面、不同角度各自受到啟迪，得到發展。

（作者為江蘇省淮安外國語學校教師）