我國體育教學與美國SPARK課程的比較研究

■錢旭東

我國體育教學與美國SPARK課程的比較研究

■錢旭東

中國體育教學美國SPARK課程對比分析

體育的較量也是綜合國力的較量。如今，體育賽事成為全球最矚目的盛世狂歡。21世紀的教育是人才的教育，素質的教育，也是心理健康的教育，更是健全學生性格的教育，青少年的體質關系到一個國家和民族的未來，因此世界各國都非常注重青少年兒童的體質發展。美國的SPARK課程，也就在這個潮流中應運而生。

SPARK（Sport，Play，and Active Recreationfor Kids，即兒童運動、游戲和娛樂活動）課程最初是為“防止兒童的身體活動和體能發展水平降低”這一社會需求而設計的課程，通過科學、有效、創新的課內外體育課程讓孩子喜歡、參與體育活動。它的理念是通過教師的合理引導來培養學生課堂上的空間意識、規則意識以及分組意識。“SPARK”本身在英語口語中的意思就是“快樂”，“SPARK”教學就是使用簡單、高效、實用的教學策略和管理技術讓孩子通過運動和參與集體活動體驗真正的快樂，達到愉悅身心的目的。

中國的體育課程由國家行政部門統一管理，體育課程是學校教學內容中的必修課。新課程理念給體育教學帶來一次改革，讓學生主人翁的地位得以體現，體育教學出現前所未有的輝煌。但因當前教育制度的不完善，在應試教育的背景下，體育加入升學考試內容，體育教學因此更加具有目的性，導致許多學生喜歡體育，但不喜歡體育課，學生對體育項目不感興趣，參與積極性不高，體質得不到提高，給體育教學的組織和管理增加了很大的困難。

一、中國體育教學與美國SPARK課程的教學設計特點對比分析

在我們日常的教學方式中，通常的教學設計思路注重從學生的立場出發，根據不同年段學生的心理、生理特征制定符合本年段學生的教學方法和手段，也突出了以學生為主體的學習主人翁的地位。但是設計思路相對狹隘，形式和內容的選擇比較普通常見，隊形上、形式上沒有太多的創新。

SPARK體育課程之所以會屹立于美國體育教育之巔，其在整體理念上的創新是成功的根本，SPARK始終致力于幫助教師學會如何改善體育教學的質量和數量，強調多讓學生參與中等強度甚至劇烈的體育活動，吸引學生進入活動情境及以學生為主的教學創新等特點，其宗旨便是要讓學生愛上運動，主動積極參與運動，使孩子真正成為運動的主人。

二、中國體育教學與美國SPARK課程的目標設定對比分析

在我國的體育教學中，很多學校都把增強學生的體質和讓學生掌握體育的基本知識、技術和技能作為課程目標。然而，學生在參與體育活動過程中需要養成的體育意識、體育規則、體育習慣等仍沒受到重視。在大力推廣素質教育的今天，學校體育的課程目標應及時做出調整來適應當今社會對人才的需要，以實現體育課程在培養高素質人才中的意義和價值。

SPARK課程提出培養學生的“三能”素養，這里的“三能”即健康體適能、運動技能、社交技能。健康是指保持健康，提高運動表現、控制體重等。世界衛生組織提出：“健康是在身體、心理及社交三方面都達到健康的完整狀態，并不是單純在生理上沒有疾病。”體適能素養是指提高身體適應外界環境的能力，包括健康體適能和競技相關體適能。運動技能素養是指提高學生體質健康水平，提高學生運動技能。社交技能素養是指孩子在參與游戲的過程中，通過與合作友伴的互動、交流、配合，學會與不同的人相處。

三、中國體育教學與美國SPARK課程的教學內容對比分析

1.中國體育教學課程內容。

身體活動：跑、跳、投、攀爬、走跑的游戲。

身體表現：體操、武術等。

身體娛樂：跳繩、滾鐵環、空竹、毽子、呼啦圈等小游戲及民間傳統體育項目。

2.美國SPARK課程教學內容。

體能相關的課程：快速活動、有氧活動、體能挑戰、體能循環、集體體能鍛煉、運動帶、步行、慢跑、快跑。

技能相關的課程：籃球、合作、舞蹈、飛盤、橄欖球、曲棍球、課間活動、足球、壘球、排球、特技和翻滾。

傳統的體育教學內容較枯燥，教學手段單一。如果體育教師還是以傳統的鍛煉身體的方法為主，如練速度就是50米跑，練腰腹肌就是仰臥起坐，練腿部力量就是蛙跳，長此以往，學生會對這些項目失去興趣，甚至感到頭疼，美國有一項調查研究發現，很多學生對傳統的體育課包括跳躍運動、俯臥撐、仰臥起坐和跑步等感到厭倦。這正是說明單調機械的重復某樣動作，大大挫傷了學生的體育積極性，影響他們參與體育鍛煉的心情，因此也不能達到很好的鍛煉效果。

SPARK課程則對傳統體育活動的內容和方式做出了大膽的調整，將游戲、休閑娛樂與體育運動結合在一起，教學內容多樣。如在進行身體素質練習時，將學生自由組隊，分成若干個小組，每個小組都有自己需要完成的任務，小組成員全部完成以后，可以輪換到其他組，完成其他組需要完成的任務，這種輪換教學，大大刺激了學生參與的積極性，他們爭先恐后，迫不及待去完成接下來的任務。相比單調重復的傳統素質練習，學生的鍛煉效果也大大提高。

四、中國體育教學與美國SPARK課程的教學方法對比分析

在中國校園的體育教學中，體育教學以學生掌握動作技術作為教學目標，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的目的，追求項目的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，教師做什么，學生跟著教師做什么，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作的要領。并且我們對體育運動負荷的要求不是太高，通過常態的體育課是達不到預期20%—40%的運動負荷的。這種教學方法只注重傳授技術而沒有站在學生的視角考慮學生是否能夠接受，是否貼合他們的興趣，是一種“灌輸”教育。

在美國的SPARK課程中，我們可以看到教師在課堂中角色發生了巨大的轉變，不單純是過去課堂中的指揮者，更是現在課堂中的“引導者，參與者，合作者”。通過變換教學方式，SPARK體育課程教學要求是50%以上進行運動負荷，學生大部分上課時間在進行中等及中等以上強度的運動，反映出他們對體能教學的要求很高，不僅使得孩子更加快樂地去享受課堂帶來的快樂，更使得孩子在愉悅的氛圍中學會并掌握各種技能，達到鍛煉身體的目的，教師真正做到了“授之以魚不如授之以漁”的根本性角色轉換。

五、中國體育教學與美國SPARK課程的組織形式對比分析

我們平時體育教學主要將課分為三個部分，即準備部分、基本部分、結束部分，學生都到達以后，整隊，然后集體熱身，顯得非常有紀律，組織得也比較好，但是喪失了學生學習的主動性，整個課堂被割裂成生硬的幾部分，甚至各環節之間沒有關聯性。課堂中的教學分組，通常是就近劃分小組，小組成員固定，學生對小組學習的友伴，沒有自主選擇的權利，同時課上分組也浪費了有效的教學時間，造成學生活動量和運動負荷達不到要求。

美國SPARK課程從課的開始，學生就處于一種自由的狀態，學生沒有固定的隊形，學生自己尋找空間進行熱身，教師劃好活動區域，整個場面熱鬧而不顯凌亂，學生的活動空間是自己選擇的，也發揮了學生的主動性，另一方面，先來的學生先進行活動，后面來的，再加入，防止學生等待，這也符合學生的活潑好動的天性，更好地激發他們的興趣。在課中，美國的SPARK課程教師將學生的活動內容以卡片的形式發給學生，上面有任務和要求，學生根據上面的任務和要求進行學習，大大發揮了學生自主學習的能力。另一方面，教師減少了講解的時間，留有更多的時間給學生參與訓練。在分組上，學生通常會更換不同的友伴，這樣，與不同性格的人進行合作，增強了學生與他人合作交流的社交能力。

六、中國體育教學與美國SPARK課程的評價方式對比分析

通常，我們在體育教學中采用的評價方式是體能評價，知識與技能的評價，情感態度與價值觀的評價，交流與合作評價，過程性評價，有定性評價和定量評價，絕對評價和相對評價，這和美國的SPARK課程的評價在表面上并不存在明顯差異。但是，如果仔細研究可以發現，其實兩者還是存在巨大差異的，例如在體能評價方面，我國的學校評價方式更注重結果的評價，劃分達標的標準，沒有關注到學生的個體差異，而SPARK課程雖然也在評價中涉及達標評價，但更多地體現在過程中的進步評價，這樣更好地根據不同學生不同表現進行評價，也能提高學生學習的積極性，在情感與合作表現上來看，我們通常采用描述性的語言進行評價，范圍模糊性大，比較流于形式，而SPARK在情感表現上將對學生的評價轉換成可觀測的定量評價。

七、結論

中國的體育教學與美國的SPARK課程相比在教學設計上都體現了“健康第一，以人為本”的理念，但是美國SPARK課程的學生的主體地位更為突出，圍繞不同年齡段學生的特點進行設計；在教學目標的設計上都以達到增強體質，增進健康為目的，但美國的SPARK課程更加合理和細化，發展的方向更加全面具體；在教學內容方面，內容選擇都比較豐富，都是選擇了針對性強的內容，只是美國的課程和內容的搭配更加利于學生的全面發展；在課程組織形式上都講究自主學習，小組合作學習，提供與他人合作的機會，不同的是美國SPARK課程給學生自主學習的空間更大，形式更豐富，小組合作學習的效率更高；在評價方式上都采用了先進的評價理念和思想，對學生的評價方位較全面，但美國的SPARK課程評價的因素更加多元化，更具有可觀測性和實用性。

八、建議

1.結合美國SPARK課程的理念，可以創設源于本土且適用于我國學情現狀的一套課程樣本。由于我國目前的中小學的教學場地、設施器材、師資力量、學生學業負荷壓力等多種因素的特殊性，我國也可以根據國內各階段學生存在的普遍、明顯的體質問題等方面開發屬于我國青少年的體育課程模式。

2.加大師資培訓的力度，體育教師是課程的實施者與參與者，從思想上轉變觀念，讓更多的先進思想帶入一線教師的群體，讓我國的學校體育大放異彩！

（作者為江蘇省常州市清潭中學教師）

［1］季瀏.體育與健康課程標準（實驗）解讀［M］.湖北：教育出版社，2004.

［2］李偉民.體育與健身教學參考資料三～五年級（試用本）［M］.上海：少年兒童出版社，2009.

本文通過文獻資料法、行動研究法等，對中國體育教學與美國SPARK課程展開了對比研究。從教學設計、教學目標、教學內容、教學方法、組織形式、課堂評價等多方面進行探討，對促進中國學校體育教學模式的改革有很好的借鑒作用。