課堂教學詩意手法例談

■嚴蓉

課堂教學詩意手法例談

■嚴蓉

詩意手法，是丁衛(wèi)軍課堂教學藝術的顯著特征之一，讓他的課堂呈現(xiàn)出一種雅約之美。丁衛(wèi)軍老師的詩意手法主要有改文為詩、依文作詩、以詩解文這三種表現(xiàn)方式。

詩意教學課堂

詩意手法，常常有一種超越文體樣式的沖擊力，升華了課堂的格調(diào)與品位。中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會理事長顧之川博士指出：“以詩意的方式來感受體悟，歸納總結(jié)，不僅是一種獨辟蹊徑的課本處理方式，也是一種很符合語文學科性和語文教學特點的方式。”丁衛(wèi)軍老師的詩意手法主要表現(xiàn)為改文為詩、依文作詩、以詩解文三種方式。

一、改文為詩，使文本呈現(xiàn)出一種詩的美感

朱自清的散文《春》寫得春光明媚，詩意潺潺。讀出詩意，是丁衛(wèi)軍這一節(jié)課設計的基本指向。看文章的第三小節(jié)：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”散文的詩句，丁老師作了另一種排列：

小草偷偷地/從土里鉆出來/嫩嫩的/綠綠的//園子里/田野里/瞧去/一大片一大片/滿是的//坐著/躺著/打兩個滾/踢幾腳球/賽幾趟跑/捉幾回迷藏//風輕悄悄的/草軟綿綿的

散文的句子變成了整飭有致的詩行，朱自清散文中蘊藉的詩意立體地站在學生的眼前，學生的誦讀中涌動起無限詩情，不知不覺就走進了朱自清“春”的世界里。這是丁衛(wèi)軍老師對文本的獨特發(fā)現(xiàn)，也就有了對課堂教學的詩意設計。

改文為詩，看似一個小小變動，其實蘊藏著教者的大智慧。這需要教者不斷歷練文本解讀的內(nèi)力，不斷打磨課堂設計的功力。文本的處理之功決定了課堂呈現(xiàn)的形態(tài)和質(zhì)態(tài)，也決定著文本與學生的距離。改文為詩，很好地拉近了文本與學生的距離，讓學生在不知不覺中走進本文深處。

二、依文作詩，使文本流淌出別樣的韻味

聚合文本元素，整合成詩，是丁衛(wèi)軍課堂詩意手法的又一特點。如何把文本或者課堂教學過程中零散的元素整合起來，是對教師的一大考驗。丁老師在課堂教學中很重視和學生對話之后的小結(jié)，表現(xiàn)為課堂整合的效度。依文作詩，是他常用的手法。

丁老師在執(zhí)教李森祥的小說《臺階》一文時，讓學生讀課文，用自己的語言把讀到的父親描畫出來。這一環(huán)節(jié)的開放性，讓學生讀到了一個豐富的父親形象，但顯得零碎。丁老師自創(chuàng)了這樣一首小詩：

我的父親/你喜歡坐在臺階上遠望/你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響/我的父親啊/搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光//我的父親/你那古銅色的臉/你那黃幾幾的腳板/我的父親啊/你把你的胸膛挺高一些吧//我的父親/你挺直的腰板為什么擔不起一擔水/你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋里/我的父親啊/你滿掛著笑容/為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬//我的父親/我知道你的夢想/三級的臺階到了九級/我的父親啊/怎么了——你老了

詩歌的意象都是來自小說。用詩的形式再現(xiàn)小說人物形象，讓學生怦然心動。這個一輩子為臺階而拼搏的父親形象躍然在學生面前，那么真切地撥動了學生的心弦，真可謂匠心獨運。

《孔乙己》是初中語文的經(jīng)典篇目，大多教師處理得比較理性。丁老師用依文改寫的詩歌作為結(jié)課，收到震撼人心的效果，帶給學生悠遠綿長韻味——

你破舊的長衫/包裹著你怎樣的夢想/你端起的酒啊/映著你花白的頭發(fā)還有結(jié)著疤的臉//你不多的茴香豆/香了你的酒樂了鄰家孩子的笑/都忘了你叫什么名字/你只是描紅紙上的一個符號//為什么/有了你/咸亨酒店就有了快活的空氣/為什么/沒有了你/別人也就這么過//是誰打折了你的雙腿/秋風蕭瑟里/為什么/就是爬著/你也忘不了最后一碗酒/沒有人知道你去了哪里/49個銅板的記憶/也終于在粉板上抹掉//你的故事/也許注定是茶余飯后的笑料/魯迅含著淚/寫下了你/又留下了多少問號

因為洋溢的盎然詩意，孔乙己再一次站立在學生的面前，站立在學生的心里。這是對魯迅作品的再創(chuàng)造。課堂教學結(jié)束了，但是孔乙己的叩問沒有結(jié)束，那一個大大的問號留在了學生的心里。這就是語文課堂的魅力。語文對孩子的滋養(yǎng)因為詩意而綿長久遠。

丁老師依文作詩的手法讓他的課堂多了一份撩動人心的美。丁老師執(zhí)教著名作家丁立梅的散文《愛到無力》。丁老師依文創(chuàng)作詩歌《愛到無力》，讓蒞臨現(xiàn)場的丁立梅深為感動，她說原來語文還可以這樣教，語文的課堂還可以這樣展現(xiàn)作品的另一種風貌，呈現(xiàn)別樣的韻味。

三、以詩解文，使文本解讀別有境界

文本的解讀有多種視角。丁衛(wèi)軍以詩歌的形式解讀文本，在比較中凸顯文本自身的魅力。馬致遠的小令《天凈沙·秋思》被元代周德清譽為“秋思之祖”，王國維說是“純是天籟，仿佛唐人絕句”。丁老師將《天凈沙·秋思》改為七言絕句《秋思》：枯藤老樹憩昏鴉/小橋流水暖人家/古道瘦馬西風勁/夕陽羈旅問天涯。學生在比讀中，感受到原曲的魅力。教學這一首元曲小令，丁老師的神來之筆還在于這一課的板書——《天凈沙·讀秋思》

意象畫面情感/動靜遠近渲染/凄涼凄苦斷腸/自主合作/誦讀想像體驗

這一仿寫之作，別有滋味，不僅概括原曲的內(nèi)容、主題、寫法，還教給孩子讀詩的基本方法，真是精妙之至。以詩解詩，以詩解課，丁老師將語文教師的學養(yǎng)和教學藝術展現(xiàn)得淋漓盡致，使課堂與文本相得益彰，課堂境界大開。

以詩解文，不失為解讀文本的又一視角。丁老師強調(diào)：這自然要根據(jù)文本本身的內(nèi)在特點而定，更重要的是要指向本文的核心教學內(nèi)容和學情的需要。這樣的詩意手法才能收到事半功倍的教學效果。

走向內(nèi)在的豐富和詩意，是丁衛(wèi)軍老師簡約語文課堂的境界追求，也是語文課堂的內(nèi)在特質(zhì)之一。詩意手法恰當而靈動的運用，讓丁衛(wèi)軍老師的課堂搖曳多姿，別有風味。詩意的芬芳必將明媚而美好學生的人生。

（作者為江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學教師）