披文入情巧用件 以點帶面引閱讀
——以《城南舊事》名著導讀為例

■宋文波

披文入情巧用件 以點帶面引閱讀
——以《城南舊事》名著導讀為例

■宋文波

“用件”，是指提供足夠的材料信息和資料，使學生了解教師所講的事物，其目的是服務于要進行的語文學習活動。筆者在課外閱讀指導中嘗試選擇用件，引導學生進行整本書的閱讀，收效良好。現以《城南舊事》名著導讀為例，談談具體做法。

《城南舊事》是著名女作家林海音以其七歲到十三歲的生活為背景創作的一部自傳體短篇小說集，全書透過英子童稚的雙眼，觀看成人世界的喜怒哀樂和悲歡離合，文中彌漫著淡淡的哀愁與沉沉的相思，感染了一代又一代讀者。其中《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》是一篇感人至深的文章。文章通過寫主人公的爸爸對她嚴中有愛的教育和爸爸去世時她的人生體悟，抒發了對父親的深切感激、崇敬和懷念，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，“童稚里充滿了哀怨，純真中蘊含了惆悵”。

品味語言，體會父愛，感悟成長，是筆者引導學生由《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》撬動《城南舊事》整本書閱讀的著力點。

一、借題入文，緊抓全書閱讀核心

筆者以題目為切入口，抓住“人”與“事”兩個關鍵要素，引導學生從核心事件和穿插故事兩個角度對整篇文章進行梳理。

師：從文章的標題中，你看出小說主要寫了哪兩個人物？圍繞這兩個人物，文中分別敘述了哪些事？

學生迅速從標題中看出文章主要寫了兩個人物：英子和爸爸。筆者順勢點出其實他們也是《城南舊事》整本書最主要的兩個人物。

選準文本解讀的切入口后，筆者進一步引導學生梳理“文中圍繞英子和爸爸主要寫了哪幾件事”。

生1：英子參加小學畢業典禮那天，爸爸去世。

生2：爸爸在病床上鼓勵“我”獨自參加畢業典禮。

生3：爸爸因為“我”賴床而打了“我”。

生4：爸爸到學校給“我”送花夾襖和銅板。

生5：爸爸愛花養花。

生6：爸爸鼓勵“我”獨自去銀行匯款。

爸爸是英子成長過程中最重要的人物，他的去世是英子從幼稚走向成熟的分水嶺。閱讀伊始，筆者緊抓住閱讀的核心——父親，引導學生梳理主要事件，把一篇長長的課文讀成了短短的幾句話，并適時地點撥學生，這就是“把文讀短”，即面對長長的寫人記事的文章，要善于抓住主要人物，通過概括故事情節的方法使小說立體地“站”起來。“借題入文”是整體把握文本內容最便捷也最有效的方法。

二、析微辨異，探秘人物內心世界

在《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》一文中，父親的堅強與隱忍、嚴厲與慈愛、寬容與細膩，“我”的稚嫩與成熟、多愁與頑強、驚慌與從容都展露無遺。筆者在這節課的閱讀教學中，著意將品評人物形象最基本的方法——圈劃批注落在實處。

1.抓住細節，深入體悟。

體會對人物形象的描寫不能僅僅停留在指出描寫類型與方法，更要抓住關鍵詞（有時是細節描寫）深入體悟。

師：請從文中有關爸爸的幾個片段中勾畫出描寫爸爸的語句，仔細品讀，圈劃批注，寫出你的閱讀感受。

生7：“爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。”我在這句話中圈劃出了“轉過臉”“看指甲”等動作，從中我感受到了爸爸內心深處的苦痛。爸爸知道自己不行了，不可能去參加“我”的畢業典禮，但又不想把自己的痛苦表現出來，所以他想用這樣的動作掩飾自己，想給“我”一個看手指的錯覺。

生8：我圈劃出了“我走出了教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我”。這句話中有兩個無聲的動作——“看著我穿上”“又拿出兩個銅板來給我”，從中我體悟到爸爸怕“我”賭氣不肯穿花夾襖時對“我”的細膩的疼愛。

2.巧妙替換，比較辨微。

人物描寫往往在細微處傳情達意。當學生圈劃批注出文中飽含深情的語句時，筆者運用替換詞語或標點的方法，引領學生在比較分辨中體悟人物心理。

師：文中“爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了”一句中的“掄”能否換成“揮”？為什么？

生9：“掄”表示手臂用力旋動，換成“揮”力度不夠，“掄”更能表現爸爸對英子的嚴厲。

師：“晚了也得去，怎么可以逃學！起！”這個句子能否換成“晚了也得去，怎么可以逃學？起！”或者“晚了也得去，不可以逃學。起！”？

生10：乍看差不多，實際上反復品讀就會發現，原句中父親是命令式的口吻，體現了他的威嚴，有一種不可抗拒的力量。這樣就更能表現出父親是有意識地讓英子“闖練”，體現出父親的用心良苦。

在引導閱讀的過程中，筆者將圈劃批注落實到一個詞語、一處標點、一種句式，讓學生在細節的斟酌中推敲品味，從而一步步感受到成長中的英子背后有著父親這個強大的后盾，學生在閱讀的過程中，隨英子同呼吸、共成長。

三、以情導情，釋放生命體驗

在課外閱讀的引讀過程中，借助教學氛圍的營造建立學習場，使學生能動地建構意義，是一種行之有效的策略。

1.借助背景音樂創設情境。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”《驪歌》聲中，英子告別了畢業典禮，也與父親永別。恰當的音樂情境，合適的播放時機，歌詞與旋律都完全貼合文章情境，故而能夠最大強度地打動學習者的內心，從而達到教者所預設的將教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”的目的。

2.借助拓展詩歌升華情感。

“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵地擊落，等擊完時，把滿地殘紅，踏入泥沙。”隨著爸爸生命的隕落，時間的鐵鞭一朵一朵擊落開在英子心頭的一樹繁花，但飄香的靈魂終將超越時空，散發陣陣幽香，愛在緬懷中得到永生。筆者引用了汪靜之的詩歌，將題目與文章、小說與現實、自然與生命巧妙打通，生命的隕落與成長、凋零與燦爛、稚嫩與老成在一瞬間轉換定格，作者的、教者的、學生的生命體驗得到了釋放與升華。

毫無疑問，《爸爸的花兒落了，我不再是小孩子》一文是解讀《城南舊事》最好的“引子”，除了運用以點帶面引讀整本書外，我們還可以考慮在統照整本小說的前提下審視作者的更多經歷，還可以從小說標題中的“城南”之地、“舊”之時，深入解讀作者“沉沉的相思”，從而使以用件類文本引導課外閱讀的方式更加多樣化。

（作者為江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校教師）

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“初中語文課外閱讀內容選擇和實施策略的校本研究”研究成果之一。