留白，彰顯小學數學課堂別樣精彩

江蘇省淮安市人民小學 顧寶鳳

留白，彰顯小學數學課堂別樣精彩

江蘇省淮安市人民小學 顧寶鳳

留白，是畫家的繪畫技巧，旨在讓欣賞者產生無盡的遐想。在數學課堂中，巧妙運用留白，可以更好地發揮學生主體的作用。傳統的課堂教學模式，忽視學生的個性，滿足于“老師講、學生聽”的教學現狀，這樣的教學方式，阻礙著教學實效的提升，遏制了學生想象力和創造力的提升，長期以往，必將阻礙學生的發展。因此，教師要注意扭轉這一現象，在教學中應將課堂還給學生，讓學生擁有參與數學活動的機會，并且在知識上給學生留一些暫時性的“空白”，不要“滿堂問”，也不要面面俱到地講解，應留給學生自由思考的余地，培養他們的自主學習能力，為后續發展奠定堅實的基礎。

一、預設留白——為生成做準備

課前預設，是小學數學課堂取得成功的關鍵，可以說一堂好課的“序曲”就在預設。因此，教師在上課前，應精心研讀教材，根據教學內容進行再加工，聯系學生的知識基礎和心理特點，把“留白”滲透到預設中，激起學生強烈的好奇心和主動探索的欲望，促使學生融入到課堂學習中，培養學生的自主學習能力。

在教學2、5的倍數的特征時，教師在課前布置了這樣一道作業：從0、3、5、6這四個數中任選3個或者4個數字，組成三位數或者四位數。新課伊始，師生開展競賽，教師讓學生報自己寫出的三位數或者四位數，然后教師判斷學生報的數是否能被2整除，是否能被5整除。學生筆算或者借用計算器進行驗證，由于教師對學生每次報的數，都能準確、快速地判斷出結果，而且無一例外，學生感到非常驚訝，不可思議，心生納悶：“老師是怎么做到這一點的呢？”教師看到學生滿臉的期待，微笑著說：“其實，老師知道一個秘密，可以迅速、準確地判斷哪些數是2的倍數，哪些數是5的倍數，你們想知道嗎？”學生們異口同聲地說：“想。”一石激起千層浪，激起了學生一探究竟的欲望，激發學生產生了強烈的學習動機， 整堂課的學習，學生都非常積極、主動。

好的開端是成功的一半。大凡是優秀的教師，他們必然注重新課開始時的設計，從而極大地激活學生新知學習的興趣和動因，為優化課堂教學奠定良好的基礎。上述案例，教師課前精心預設，一彰顯，一留白，激起了學生學習的欲望，讓學生對新知探究充滿了強烈的期待，從而自然生成了極佳的教學效果。真正讓學生實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，積極地探索、交流，實現智慧的碰撞，讓數學課堂精彩紛呈。

二、重難點留白——完成新知內化

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，對學生的思維能力要求較高。小學生年齡小，仍以形象思維為主，抽象思維能力還不強，在學習的過程中難免會遇到難點。在教學中，教師可在重難點處留白，設置思維的障礙點，設計讓“學生跳一跳就能摘到果子”的問題，并留出充分的思考時間讓學生主動探討，在智慧的碰撞中完成新知的內化，形成技能、發展能力。

如教學圓柱的體積時，教師首先在講臺前放了一個圓柱體容器，里面放滿了一半的水，旁邊放了一個長方體容器，教師讓學生想辦法測量出圓柱形容器里面水的體積，這是一個很有挑戰性的問題。學生陷入了沉思中，一時不知道怎么辦才好，到底該怎樣測量呢？不一會兒，有學生提議可以將圓柱形容器中的水倒入長方體容器里，然后量出水面的高度、長方體容器的長度、寬度，運用長方體的體積計算公式，便可以求出水的體積。顯然，學生既聯系了生活經驗，又聯系了知識基礎，為解決這個問題提供了很好的思路，其他學生也紛紛表示同意，然后一起努力算出了水的體積，學生也感悟到轉化策略的實用性。教師此時順勢拿出圓柱形物體，問學生：“它的體積又該怎么求呢？又該怎么轉化呢？”學生這時很快就想到將它轉化成長方體，教師因勢利導，讓學生拿出課前準備好的學具，動手拼一拼，看拼成的圖形是不是接近于長方體，進而放手讓學生探索圓柱的體積計算公式。這個教學環節留下空白是必要的，讓學生通過自主學習得出結論。

課堂教學重在如何通過優化設計，巧妙突破教學重難點，引導學生自然將新知納入已有的知識體系。而究竟怎樣突破課堂教學的重難點，讓學生輕松掌握新知？廣大數學教育工作者，可謂八仙過海各顯神通。筆者以為，通過適時留白，巧妙引導，不僅可以極大地激活學生內在的探究欲望，更能發展學生的深層思維，助推課堂教學的效果。上述案例，在課堂教學中在教學重難點處故意設置障礙，存疑留白，做到“放一問，退一步”，激發學生探索的愿望，讓他們真正進入會學、樂學的理想境界。

三、評價留白——培養思維個性

在數學課堂中，教師在因材施教的基礎上，還要給予學生科學的、多元的評價。在學習的過程中，教師對學生的課堂表現、學習效果等方面進行即時評價，可以促進學生學習，改善教師教學，讓數學課堂迸發智慧。實際上，教師在課堂教學中還可以進行延遲評價，做到評價留白，培養學生的思維，為日后的學習奠定基礎。

在教學這樣一道題目：甲乙兩地相距480千米。一輛貨車2小時行駛了全程的1/3，剩下的路程還要幾個小時才能行駛完？教師在巡視的過程中，發現學生大多是這樣計算的：480×1/3÷2=80（千米），480÷2=6（小時），6-2=4(小時)，教師給予了積極肯定。正當老師準備“鳴金收兵”，進入下一個題目時，突然有一個學生站起來：“老師，我不是這樣算的。”老師微笑著問道：“具體說說你的方法，可以嗎？”學生信心滿滿地說：“2÷1/3-2=4（小時）。”教師此時沒有立即進行評價，而是問學生們：“他說得對嗎？”學生們經過分析，覺得方法可行，并覺得他的列式很有道理，此時教師才帶頭為他鼓起掌來。

上述案例，在學生說出有其他的算法后，教師并沒有立即打斷學生的話進行評價，而是引導學生說出自己的想法，在短暫的評價留白后，讓學生思考方法的可行性，培養了學生的創造性思維。

總之，數學課堂上進行“留白”，有利于促進學生的實踐、探索，增強學生求知的積極性、主動性，在尋找、解讀和填補留白的過程中內化新知，實現全面發展。