小學數學任務驅動式教學策略分析

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 孟雪蓮

小學數學任務驅動式教學策略分析

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 孟雪蓮

在小學數學教學中開展任務驅動式教學，能激發學生強烈的學習欲望，使他們積極主動地分析教材中的知識，加深對知識的理解和掌握。在任務驅動的學習過程中，學生把完成學習任務作為了數學活動的學習目標，積極地進行探究，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。任務驅動式的教學要高效完成，需要教師和學生的共同參與，教師要針對學生的興趣精心設計學習任務，使學生通過積極思考能完成這些任務，讓他們從學習中獲得成就感，激發他們的學習內動力，實現高效的課堂教學。

一、設計基礎知識學習任務，加強基礎教學

數學基礎知識教學是培養學生數學學習能力的基礎，在小學數學教學中，教師要注重基礎教學，讓學生扎實地掌握教材中的基礎知識，為他們進行深入學習和探究打好基礎，有利于促進學生的自主探究活動，讓他們運用掌握的基礎知識分析抽象的數學概念，能讓他們快速掌握概念的本質，并運用這些知識解決數學問題。在設計基礎知識學習任務時，教師要深入挖掘教材內容，設計趣味性的學習任務，激發學生的好奇心，使他們積極主動地進行學習，為完成學習任務付出自己的努力。在學習基礎知識的過程中，教師要引導學生對已有的知識進行分析，加強基礎知識之間的聯系，促進新知識的理解和內化。隨著學生掌握的數學知識不斷增加，他們的數學理解能力和探究能力也獲得了提高，大大提高了他們的自主探究能力，使課堂教學在學生積極參與的過程中高效進行，取得了良好的教學效果。

二、結合情境設計任務，激發學生的探究積極性

學習任務是激發學生學習內動力的催化劑，是實現高效課堂的重要因素，在開展任務驅動式教學時，教師要根據學生的學習能力和興趣進行設計，使學習任務能夠發揮對學生的驅動作用，激發他們的好奇心和求知欲，積極主動地參與到任務學習中。在任務的作用下，學生能主動分析教材中的知識，在遇到理解不了的問題時，能主動通過提問和討論進行解決。在任務教學中，加強了師生之間的交流，建立了活躍的課堂氛圍，有助于激活學生的思維活躍性。在設計任務時，教師可以把任務和情境結合起來，利用情境激發學生的學習興趣，讓他們在情境中探究學習任務，提高他們自主學習的效率，讓他們深入理解數學知識。在選擇情境時，教師一方面要考慮學生的興趣，使學生在情境的引導下積極主動地進行思考和分析，另一方面要考慮情境和教學內容的關聯性，使設計的情境能促進教學的順利進行，實現高效的教學效率。

三、結合生活設計學習任務，提高學生運用知識的能力

生活化的數學教學能給學生熟悉的感覺，讓他們擺脫對新知識的畏懼感，能積極主動地探究教材中的知識，提高他們的學習效率。在小學數學教學中，把生活情境和教學任務相結合，能激發學生的學習興趣，提高他們完成學習任務的自信心，讓他們積極主動地投入到學習活動中，利用已有數學知識和生活經驗的遷移作用深入學習所學內容，促進他們數學思維的發展，讓他們高效地掌握所學知識，提高運用知識的能力。例如，在教學“年、月、日”時，教師給學生提出一個問題：小明的爺爺是1964年出生的，到今年生日的時候，一共過了13個生日，你知道這是為什么嗎？結合生活情境提出趣味性的問題激發了學生的好奇心，他們主動閱讀教材內容，在掌握了閏年的知識后，順利完成了問題的解決。同時，趣味性的問題激發了學生的探究興趣，使他們通過積極思考高效地完成了學習任務，激發了他們的學習自信心。

四、設計合作學習任務，促進學生數學思維的發展

在新課改的過程中，學生成為了學習主體，他們在探究教師布置的學習任務時，由于已有知識有限，在分析比較抽象的知識時不容易理解和掌握。針對學生的具體學習情況，教師在教學重難點內容時，可以組織學生進行合作學習，并給他們設計合作任務，讓小組成員以任務為指導，積極地投入到分析和討論中，加深對知識的理解。例如，在教學《小數點運算》的教學時，教師可以給學生設計合作任務：有四個小朋友要排隊玩游戲，他們的身高分別是90厘米、1米25厘米、1.01米、134厘米，如果按照從高到矮的順序排隊，應該怎么排？在合作討論中，學生先把四個小朋友的身高換算成了統一的單位，然后進行比較，順利完成了探究任務。在合作學習中，完成學習任務后，教師要讓他們說一說在分析問題和解決問題的過程中都用到了哪些知識點，加深學生對知識的理解和鞏固，促進他們數學綜合能力的發展。

五、加強教師引導，提高學生的學習效率

在小學數學任務驅動式教學中，教師給學生布置了學習任務后，要時刻關注課堂教學中的動態生成，根據學生的學習情況進行指導和啟發，使學生在積極思考的過程中把握正確的探究方向，高效地完成學習任務，提高他們的學習效率。在對學生進行引導時，教師可以運用以下方式：

1.運用導學案進行引導

在開展任務驅動式教學時，教師可以根據教材內容設計導學案，讓學生按照導學案中的內容探究數學知識，順利完成學習任務。在設計導學案時，教師要以學生的已有知識為基礎，根據教材的主要內容提出一些有梯度的問題，引導學生逐步深入地探究學習內容，使他們高效地完成新知識的探究。

2.結合數學概念圖進行引導

在數學教學中，數學基礎知識之間存在一定的聯系。在讓學生探究教材中的新知識時，教師可以讓學生對已有知識進行梳理，把有關系的知識進行聯系，設計成概念圖，加深他們對知識的理解和掌握。在探究新知識時，學生可以快速地從概念圖中找出和新知識有關系的已有知識，加快對新知識的理解，有效提高學習效率。

總之，在小學數學教學中開展任務驅動式教學，給學生創設了一個活躍的學習課堂，使學生在探究過程中把學習活動和任務相結合，給他們制定了明確的學習目標，使他們的自主學習能夠高效進行。在引導學生積極主動地探究學習任務時，教師要加強對學生的引導，使他們能夠運用創新的思維進行分析和思考，加深對知識的理解，實現高效的驅動式教學。