“動態”數學課中的求真
——能力

江蘇省宿遷市宿豫區陸集中心小學 張允榮

“動態”數學課中的求真
——能力

江蘇省宿遷市宿豫區陸集中心小學 張允榮

作為鄉村一線教師幾十年，對于小學數學課堂有著深刻的思考，數學學習其中一個重要的目的就是要發展學生的思維能力,拓寬學生思維的延展度，在完成教學任務的同時，更要重視學生思維能力的培養。如何在課堂教學中有效地培養學生的思維能力，筆者做了如下嘗試：

一、“引爆”學生的好奇心，綻放思維之花

好奇心是一切行動的源泉。好奇心會使人的注意力高度集中，一切知識儲備與經驗積累都會迅速匯聚起來，使思維細胞空前活躍，潛能往往就在這時釋放出來，使人發揮出極大的創造性。在教學《用字母表示數》一課時，我事先準備一些帶有字母的小汽車的圖片，課堂上我采用變魔術的方式讓學生先欣賞這些圖案，然后由汽車上的字母引出本節課的教學內容，由于學生對汽車非常感興趣，這樣就起到了事半功倍的作用了。在教學《認識時間》這一課時，我的方法更有趣，由于孩子年齡小，本身好奇心就強，所以我把這節課上成了“動態課”。課前，我利用五分鐘時間和孩子們做了一個“游戲”，我帶著孩子們把準備好的很大的時鐘放在教室里，我和孩子們躲貓貓。誰躲在了時鐘的后面，誰就要告訴老師“你看見鐘面上什么了？”孩子們的興趣太高漲了，他們都爭著躲在“漂亮的”大鐘后面，興奮地告訴我：“老師，我看到兩根針。”“老師，我知道那叫時針和分針。”“老師，我還能認出現在是幾點了”……答案真是精彩紛呈，比預期的效果要好的多。孩子們的興趣已經完全調動起來了，有了濃厚的興趣，思維的花才會綻放。在教學行程類問題時，我是以一個故事導入的：“昨天，老師騎車上班，從我家到學校是10千米，我騎車30分鐘到校，誰知道我的車速啊？”孩子對老師的一切事情都是滿懷好奇心的，這一個帶有“陷阱”的故事激起了孩子們的好奇心。孩子們可高興了，很快算出了平均速度。我繼續問：“今天老師出門剛好走到一半的路程時，忘記帶東西了，必須回去拿，你們說我回不回去拿？”孩子們興奮勁來了，肯定說回去拿，我就趁熱打鐵問：“按剛才的速度，我要多長時間才能到校啊？”“這時，我一看，還有40分鐘就遲到了，那我回不回去拿啊？”一個故事，環環相扣，引爆學生的好奇心，拓展學生思維的延展度，真正扎實地追求課堂的高效。

二、設置問題情境，激起學生的求知欲望

學生學習的過程，既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，從某種意義上來說，也是發現和再創造的過程。教學中，教師應根據學生的實際情況設置問題情境，從學生的現實生活中引出學習內容，并引導學生圍繞學習的內容提出一些有價值的問題，不但能激活學生原有的認知結構，更能使學生在問題情境中長出新的知識。陶行知先生說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”可見，教學中對人體總指揮——大腦的開發對學生的發展有著至關重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，“學生是學習的主體”這一命題已經成為人們的共識，學生在課堂上的主體意識和主體能力日益得到發展。如何才能把曾經的講臺——那個老師智慧揮灑的陣地，變成學生情感宣泄的舞臺呢？荷蘭數學家弗賴登塔爾強調：學習數學唯一正確的方法是讓學生進行再創造，也就由學生本人把意識（學習知識）自己培養或創造出來。教師的任務是引導學生進行這種創新行為，激發他們的求知欲，為學生提供再創造的條件。在教學《圓的周長》一課時，我是圍繞課堂教學目標，設置了如下的問題情境：

1.教師出示一個用細鋼絲做的圓，問怎樣量出它的周長呢？（有的說把鋼絲打開直接測量，有的說用卷尺測量它一圈的長度）

2.出示一個硬紙板做的圓，問現在怎樣量出這個圓的周長呢？還能用剛才的方法嗎？（有的說可以繼續用卷尺測量它的一周，有的說可以把圓滾動起來試試）

3.出示幻燈片上的圓形圖片，問怎樣才能量出這個圓形圖片的周長呢？還能用剛才的方法嗎？

4.教師用圓規在空中劃一圈，問怎樣量出老師轉動所形成的圓的周長呢？還能用剛才的幾種方法嗎？

第3、4兩個問題我讓學生自發討論解決，引導學生經歷設疑——討論——解疑的過程，在不斷地提出問題，解決問題的過程中抓住知識的特點，給學生充分的時間和空間去探索，在這個舞臺上，教師只是一個引導者。

三、舉一反三式的教學，把基礎夯實

新課程已改革數年，數學教學的人本色彩日益凸顯其重要地位。而課堂表面的大容量，多方位，快節奏卻掩蓋了學生思考的缺位、思緒的單薄和思想的貧乏。“學生思維的火花，思辨的熱情，就在多元而繁復的教學目標攀爬過程中灰飛煙滅，取而代之的是對教師行為和思想的盲從，從而導致學生自己行為和思想的缺失”。而腦科學研究表明：人類大腦的潛能是巨大的，一般人卻只用了大腦智力潛能的10%，尚有90%在少年時代沒有得到開發，成年后就被廢棄了，該有多可惜呀！作為教師，教學中應指導學生開發、挖掘自己的智慧礦石，盡可能使練習題包羅萬象，讓不同能力的學生在開放性的練習中養成獨立探索和解決問題的學習習慣，讓每個學生跳一跳都能夠到桃子吃。如教學分數的基本性質時，我出示這樣一道題：2/4= 1/（）= 3/（） = （）/10=（）/18=（）/（），學生回答完了最后一個問題時，我追問：“還有沒有其他的答案？”學生爭先恐后地舉手回答，我讓其中一個學生說出思考過程。他說：“把1/2的分子、分母分別乘以10得到的。”我繼續問 ：“孩子們，你們發現了什么？”“這道題的答案有無數個，只要保證分母是分子的2倍就行了……”這樣既夯實了學生的基礎，也充分地調動起了孩子們的學習主動性和積極性，從而提高學生思維能力。

美國教育家布朗說：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”新課程的課堂教學理念要讓我們重塑充滿生命活力的課堂教學運行體系。我們只有善于架設課堂與生活的橋梁，搭建一個師生盡情揮灑的舞臺，把課堂當作展示學生才華與個性的空間，我們的課堂教學才有生命力。化學家普良尼施尼柯夫說：“知識不是某種完備無缺、純凈無瑕、僵化不變的東西。它永遠在創新，永遠在前進。”