讓學生成為數學課堂中的“講解師”

江蘇省無錫市洛社新開河實驗學校 梁麗琴

讓學生成為數學課堂中的“講解師”

江蘇省無錫市洛社新開河實驗學校 梁麗琴

教學過程的開展需要教師與學生兩者之間互相配合進行，其中教學的主體為學生，而引導者則是教師。在教學過程中，教師事先精心準備課堂問題，學生探索思考后巧妙回答，這些都是課堂上互動的亮點，這種方式促使學生成為了大家的“講解師”，不僅能夠在一定程度上提高學生學習的主動性和積極性，還能夠幫助學生建立終身學習思想，對課堂教學效率和質量的提升都有顯著促進作用。

發現學習；主動學習；高效學習；思維碰撞

《小學數學課程標準》中明確指出：教師在課堂教學中應注重提高學生學習的主動性和積極性，為學生創設良好的學習平臺，讓學生成為課堂的主人。這一理論與本文提出的“讓學生成為數學課堂中的‘講解師’”不謀而合，既能夠激發學生學習的主動性，還能讓學生成為課堂真正的主人。動機明確，教師有方向地引導、推動、維持學習行動是學習的支持條件，學生的學習活動也能強化學習需要、培養學習興趣和團隊協作精神、加深心靈的碰撞、幫助克服厭學情緒。只有真正讓學生來“講”，才能讓學生成為課堂真正的主人。

一、創設“民主”氛圍 ，讓“講解師”立足課堂

以往課堂教學中，往往都是教師滔滔不絕地講授，學生被動接受知識，知識講解多依賴于教師排設。這種“滿堂灌”的教學方式在一定程度上束縛了學生發展，并在一定程度上降低了學生學習積極性和主動性，學生難以得到全方位、多方面的綜合發展，同時還不利于學生創造性思維能力的提升。課堂教學是培養學生主動學習能力的主陣地，讓“講解師”立足課堂，教師要在“放”字上做文章。一是時間上“放”。課堂教學中應預設1/3-2/3的時間讓學生進行獨立學習，放寬學生自主學習時間，讓學生有充分時間來拓寬學習領域；二是空間上“放”。教師不能過于束縛學生，而應放手讓學生自己去探索發現，讓學生學會運用舊知識來探索新知識，將學習主導權交還給學生。三是內容上“放”。構建校園網，讓學生的學習內容不再受到紙質課本的束縛，學生可以借助互聯網信息選擇自己需要、愛好的知識信息。

二、創設“興趣”氛圍，讓“講解師”激起興趣

讓學生成為“講解師”，首先要激發出學生的講解欲望，而學生主動參與欲望的來源是學生對數學知識的興趣，因此教師在教學中一定要注意激發學生興趣，為學生創設“興趣”氛圍。在教學中，教師應結合學生實際情況及學生心理特點，制定出能夠激發學生興趣的教學方案，并最大程度上發揮出情感促進作用，讓學生能夠以最好的心態面對講解，打開學生思維，讓學生能夠主動進行講解。另外，要想激發學生興趣，教師還應注意教學方法的運用，讓學生產生主動探索的欲望，而猜想便是一種有效的數學方法。所謂猜想，是一種創造性直覺思維方式，是根據現有的數學知識和數學規律進行一定的設想和聯想，教師可以結合學生求知欲望，為學生創設相應的教學情境，激發學生進行主動學習。由于小學生相對成人來說欠缺生活經驗，他們對任何事物都充滿好奇心和探索欲望，因此，教師在教學中應擅于為學生創設懸念，激發學生興趣。

三、創設“激勵”氛圍，讓“講解師”敢于探索

干預探索者往往會在潛意識中產生自我激勵意識，雖然未必人人都能成功，但是在錯誤過程中常常都包含有成功的方向。因此，教師在學生講解中應多采取積極正面的語言鼓勵學生，創設激勵的氛圍，讓學生產生主動探索的意識。教師在學生擔任“講解師”時，應注意遵循“無錯原則”，讓敢于主動上臺講解的學生不帶遺憾坐下。

比如在學習乘法過程中，有個學生便指出：既然2+2等于2×2，那為什么4+4卻不等于4×4呢？對此我并沒有批評學生的思維方式不對，而是首先表揚了學生能夠想到這一問題，然后再利用這位學生提出的問題，讓其他學生進行主動探索。優秀的學生總能知道其中的奧秘，我讓優秀的學生講解，我在一旁點撥，不僅使這位學生吸收了知識，另一位學生也得到了“講解師”的榮譽稱號。可見，在教學過程中教師對于學生的表現應盡量采取先肯定、后引導的方式，讓學生先獲得肯定，產生積極向上的情緒，在課堂中營造激勵的學習氛圍，讓學生產生主動探索、主動學習的欲望。另外，在平常課堂講解中，教師也要注意不要直接批評學生，即使學生在進行講解過程中沒有講好，教師也應以鼓勵表揚為主，充分發揮語言激勵作用。

四、創設“成功”氛圍，讓“講解師”體驗成功

據調查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗，才更有前進的動力，而對學生來說亦是如此。比如我班上有位學生數學成績屬于中等水平，但我在無意中發現這位同學具有很強的手動操作能力，于是在一次數學模型制作中，我特意讓他將他制作的模型向同學展示，并讓他講一講制作這個數學模型的方法，我發現他講的頭頭是道，每一步都很清晰，活像一個小老師。自此以后，只要有數學操作課，他學習起來便格外認真，長此以往，他的數學成績也得到了很大提升。此外，教師還可以讓學生進行“再創造”，這樣不僅能夠提高學生的學習信心，還能夠增強學生成功體驗。

比如，在向學生講解乘法的意義時，教師可以首先讓學生自己寫出以下計算過程：①4個15相加；②23個18相加；③120個14相加。對于①，很多學生都直接寫出“15+15+15+15=”，而后面兩道題學生都感到無從下手，于是我鼓勵他們用自己創造的“簡便方法”來寫，后來便有學生這樣寫到“18+18+…（省略20個18）+18=”、“120個14=”。雖然學生自創的這種寫法與正規寫法格格不入，但卻是學生自己進行的“再創造”，借助學生“再創造”的氛圍，我引出了“乘法”的概念，這樣不僅保護了學生“再創造”思維，讓學生體驗到了創造帶來的成功體驗，同時還能夠顯著激發學生學習的主動性和積極性。

數學課堂不僅僅是老師的課堂，更是學生的課堂，只有讓學生在課堂上無限量地發放自己的能量，才能讓學生真正地感受到數學的博大精深。數學課堂的“講解師”不僅僅是老師，更應該是學生，只有他們接受了知識，接受了方法，他們的講解才會從頭到尾融會貫通，從自己的講解中獲得信心，獲得更高層次的知識，相信日復一日，不僅課堂輕松，對學生的主動學習也會有很大的幫助。

[1]張曉彥.淺析數學教學中培養學生創造性思維的方法[J].山東商業職業技術學院學報，2016（03）：64-66.

[2]張淑珍.數學教學中努力培養學生的主動性[J].西藏科技，2014（12）：40-41.

[3]曹利穩.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊，2015（05）：147.