新媒體時代下大學英語口語教學的發展探究

宋海鶴

（南京航空航天大學金城學院，南京 211156）

新媒體時代下大學英語口語教學的發展探究

宋海鶴

（南京航空航天大學金城學院，南京 211156）

當今社會已悄然步入新媒體時代，傳統大學英語口語教學模式既面對著嚴峻的挑戰同時也是大好的機遇。本文指出，大學英語口語教師應積極直面新媒體時代的到來，自覺轉變教學理念，創新口語教學模式，通過新媒體技術鞏固教學成果，積極參與網絡評教過程，成為新媒體時代下的受益者。

新媒體；大學英語；口語教學

引言

上世紀90年代以來，隨著我國改革開放不斷深入帶來的社會經濟的高速增長以及人民生活水平的不斷提高，以手機和計算機互聯網為主的新型通訊信息技術在人民大眾中得以快速普及。尤其是近幾年來，隨著移動互聯網的迅猛發展，當今社會正步入一個全新的新媒體時代。

眾所周知，新媒體是一個開放的信息發布與交互的多媒體技術平臺。它不單單是一個可以獲取海量豐富的文字、圖片、音頻、視頻等資源信息的工具，更是一個提供互動交流溝通的載體。在這個平臺上，通過QQ、微信、交友網站等信息交互技術可實現點到面之間公開的交流或點對點之間私人的溝通。每個人都是新媒體時代的主人，享有發言與評判的權利，而不是傳統媒體時代被動的受眾。

在當今社會，新媒體以其信息平臺的開放性，信息傳播的快捷性、互動性、豐富性以及多媒體化等特點全面而深入地滲透到了人們生活的各個領域，并逐漸影響和改變著人們的生活方式和社會交往［1］。新媒體深受90后大學生的喜愛，在當今的大學校園里，每一個人都是智能手機的擁有者，也成為QQ、微博、微信等社交平臺上的活躍用戶。新媒體以其迅雷不及掩耳之勢全方位地覆蓋大學生生活的方方面面，已經成為90后大學生獲取信息以及人際交往的重要途徑。新媒體時代的到來，帶給傳統的大學英語口語教學模式嚴峻的挑戰，但同時也應意識到這是大好的機遇所在。如何在當前如火如荼行進的新媒體新技術環境之下，利用新媒體的優勢創新大學英語口語教學，筆者擬結合新媒體的特點，積極思考新媒體技術下發展大學英語口語教學的新思路。

1　轉變教學理念，利用新媒體加強師生雙向互動式學習

在當前的大學英語課堂上，教師的教學方式主要是采用“計算機+大屏幕”投影多媒體課件的課堂講授型教學模式。這雖然比之前更傳統的“粉筆+黑板”的教學形式有了很大的進步，但教師為主導的一對多單向的知識“滿堂灌”教學方式仍沒有擺脫。深入地思考會發現其本質不過是從教師純粹“口述式灌輸”轉化為輔以技術的“多媒體式灌輸”［2］。多數教師的教學一般仍以簡單地將書本上的知識過渡到學生的思想當中去視為教學任務的完成。在這種教育理念下的教學依然注重于對單詞的積累和語法的講解，一般的課堂表現形式就是powerpoint課件的展示以及老師提問、學生回答的互動方式。而如今新媒體時代的到來，改變著以往的教學環境，傳統“以教師為主導”的教學已經難以適應學生的需求，在此之下教師應該積極革新自己的教學理念，由教師“教”向學生“學”轉變，將傳統單向“教”轉變為雙向互動式的“學”，自覺成為新媒體的使用者，利用新媒體的優勢，提高學生口語學習的興趣和熱情。

新媒體的到來，微信逐漸成為大家的交流方式和溝通渠道，大學生幾乎都擁有屬于自己的微信號作為與朋友聯系的重要方式。在此環境之下，教師就應該學會使用微信，加強自身與學生的互動?？梢越M織學生建立一個微信群“English speaking”，在該微信群中，大家都要使用英語表達，各抒己見、暢所欲言，并且教師可以利用微信的語音發送功能以及“小視頻”功能加強與學生之間的互動，亦或者進行課外的英語口語的語音示范。另外，教師可定期選擇一些話題供學生討論練習，培養學生的思辨能力以及語言表達能力。教師口語話題的選擇至關重要，一開始要選擇那些密切結合學生大學生活的，學生較感興趣的話題，一方面使學生有話可說，另一方面可以調動學生參與積極性。隨后，隨著學生口語能力的提高，可選擇貼合時代特征的社會時事熱點話題進行討論。如以“Should school require students to wear uniform”為主題的口語教學中，教師可以在微信群里組織學生各抒己見，進行頭腦風暴，對這樣的討論話題可鼓勵學生形成正方和反方兩種觀點，在思想的激烈交鋒和碰撞下，激發學生積極思考，充分表達自己的思想，通過生生間的交流，互相學習，拓展自身思維廣度和深度。教師在此過程中要加強對學生的指導，對學生無法用英語表達觀點提供幫助，可推薦有道詞典，金山詞霸等電子詞典代替紙質詞典，讓學生首先自主學習形成表達，之后再給予指導。在討論結束時教師要及時總結學生的各種觀點，可點評或自身補充觀點亦或在微博百度貼吧等網站上搜尋一些相關的熱帖分享到微信群中供大家參考；最后，教師可使學生就已討論的話題做課堂講演，隨后在線分享。每學期通過這樣定期的活動，即開闊了學生的視野，活躍了學生的思維，并可逐步提高其語言表達能力。

2　創新教學組織形式，實踐基于微課的翻轉課堂新型教學模式

傳統的單向灌輸式教學在注重交互性的新媒體時代愈發顯得格格不入，教師要探索利用新媒體創新大學英語口語教學模式。2007年起源于美國的“翻轉課堂”教學模式當前已吸引了全球教育者的關注。翻轉課堂顛覆了傳統的教學流程，是“課前學習+課堂探究”的新型教學組織形式［3］。大學英語口語教學本身實踐性較強，如果課堂上主要依靠教師的單向傳授不利于學生的現場發揮和自我練習。因此在課前，教師可將一些知識性的口語教學內容設計制作成微課，并設計問題啟發學生對相關口語話題的思考，以便為課堂上師生間更好地互動做好鋪墊。翻轉課堂節省了教師原本課堂上的知識講授的時間，提供給學生更多鍛煉口語，展示自我的機會。而微課，一般是長度十分鐘左右的微型視頻，這符合心理學中對人的最佳注意力時長的研究［4］。微視頻具有豐富的色彩組合、有聲的畫面語言和flash動畫等多元多媒體組合形式，是90后大學生喜聞樂見的娛樂方式，將這種娛樂方式進行重新組裝之后應用到大學英語口語教學當中去，不失為一種可觀的選擇。

如在學習《新視野大學英語視聽說》教程3第四單元“Taste the sweets and bitters of family life”的口語教學中，教師可課前制作教學微視頻。首先通過圖片展示引導學生對“大家庭，核心家庭，單親家庭，丁克家庭”概念的理解和總結。教師可搜索選取央視公益廣告視頻加入自制視頻，啟發學生對當前留守兒童，空巢老人等社會家庭問題的思考，學生可采取小組協作的形式，列舉總結家庭生活中的酸甜苦辣，以及如何構建幸福的家庭等有關話題進行課堂講演。在授課前教師將自制視頻發布到微信群中，為學生提供一個不一樣的預習方式。課前觀看微課有利于學生做好準備，避免課堂上由于緊張帶來的思維和表達有限性。另外，在制作教學視頻的過程中，教師可集思廣益，啟發學生積極為制作教學視頻獻言獻策，使得每一個學生成為教學視頻制作的參與者。最后，亦可鼓勵學生小組協作，在教師的指導下制作微型視頻。

3　鞏固教學成果，以新媒體為中介進行課下測試

傳統的英語口語測試形式采用教師學生面對面的測試為主，亦或是人機對話的形式進行線上測試［5］。隨著新媒體時代的到來，對于英語口語的測試也可做出相應的創新和改進，對于學生的口語進行線下的指導，由此鞏固學生口語學習的成果。

新媒體的發展使得每個人都可以成為人際交流中的主體，人們在新媒體構成的網絡環境中角色有所匿名化，越來越多的人喜歡脫離現實的社團活動而傾向于新媒體所帶來的虛擬社區的交流和活動。所以，以往在現實班級中的課堂口語測試可能不符合現如今大多數人的心理特征和行為方式。以往的課堂口語測試傾向于一向課堂較為積極活躍的學生，而對于那些在課堂上不善于表現和回答問題的學生來說，有所忽略。由此帶來的問題就是教師難以掌握學生的口語學習的成果，因此在新媒體時代，教師要創新課下測試的形式和方法，讓英語測試覆蓋到每一位同學。

如在以“Self-Introdution”為主題進行口語教學的時候，教師可以向學生布置任務：自己寫出一篇英語自我介紹的文章并進行朗讀，錄制成音頻或視頻，然后將其通過微信或QQ發送給教師。教師在聽或觀看后，要及時反饋讓學生認識到自身口語發音的缺陷，并點評其在語法，思想表達，語用失誤等各方面存在的問題，從而對學生進行個性化的口語學習指導；同時鼓勵學生將朗讀的成果上傳到朋友圈或其他交流平臺，接受網友的意見和評價。為了幫助學生改善其發音，教師可推薦英語口語發音的軟件進行影子跟讀。

4　革新評價系統，積極參與網絡評教的全過程

在新媒體時代下，學生評教的形式和評價體系也面臨著創新和改革。網絡評教，是評教的一種方式，即大學生以網絡為中介對教師的課堂教學質量進行評價，這是學校和教學管理部門對教師的教學質量進行監督的重要途徑和渠道。同時，在新媒體的環境下，網絡評教的標準也在發生著進一步的改變和更新，以往的評教注重教師的教學態度、教學內容、教學方法以及教學效果這四大主要方面，這些方面都是學生對于教師的主觀評價，忽略了作為評價主體的教師的自我評價和自我表達，對于評價結果也會造成一定的不平衡［6］。新媒體時代的到來，不僅為學生的自我表達提供了渠道和途徑，在一定程度上也為老師提供了表達途徑和平臺。

例如教師在新媒體環境中，積極利用QQ、微信、微博等90后學生喜愛的社交平臺，保持師生間交流的通暢，及時了解學生的個人動態，為學生在學習、生活中遇到的問題提供參考建議或幫助，建立師生間緊密的情感紐帶，使學生體會到教師真誠的關心。同時，教師可以通過新媒體向學生了解自己近期教學中存在的問題和缺陷，及時改正這些缺陷，間接地參與到學生對自己評價的過程當中。通過利用新媒體，積極地參與到評教的過程中，拉近了師生間的心理距離，知曉自己教學中的不足之處，及時地進行改進和提高，以便為網絡評教達到最好的效果。

5　總結與展望

新媒體的迅速發展勢如破竹，已然滲透到人們生活的方方面面。作為一線教師應充分認識新媒體帶來的種種變化，做新媒體時代下的受益者。通過充分利用新媒體技術資源，積極創新新媒體時代下的大學英語口語教學模式，使得大學生英語口語教學質量在新媒體環境之下更上一層樓。

［1］盧俊雅.淺析新媒體時代傳播特征及發展趨勢［J］.中國報業，2015：15-16.

［2］敖 謙，劉 華，賈善德.混合學習下“案例—任務”驅動教學模式研究［J］.現代教育技術，2011（4）：42-47.

［3］范立彬，王春俠.“翻轉課堂”模式在高校英語聽力教學中的應用［J］.長春工業大學學報（高教研究版），2014（4）：57-58，135.

［4］楊九民，邵明杰，黃 磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例［J］.2013（10）：36-40.

［5］薛慶利.多媒體網絡技術與英語口語教學［J］.科技信息（學術版），2007（27）：173.

［6］鄭麗君.學生網絡評教：挑戰和對策［J］.江蘇高教，2008（3）：74-76.

責任編輯：建德鋒

An Exploration of College Oral English Teaching in the New Media Age

SONG Haihe
（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics Jincheng College，Nanjing 211156）

It’s a new media age today，when the traditional college oral English teaching model faces the severe challenge but meanwhile a good opportunity.The paper points out when facing with the new media age，the college oral English teachers should make themselves be the beneficiaries，by changing the teaching concept and the teaching model，solidifying the teaching achievement by the new media technology，and being actively involved in the network teaching evaluation.

new media age；college English；oral teaching

H319

A

2016-05-18

宋海鶴（1981-），女，江蘇省南京市人，講師，研究方向：認知語言學。