主題教育在校園文化建設中的實踐創新和效能評價

□王俊霞

主題教育在校園文化建設中的實踐創新和效能評價

□王俊霞

校園文化建設是一所學校發展的源泉，在中小學管理的實踐中，以主題教育作為載體，開展“有品”教育為主要內涵的校園文化建設，系統介紹“有品”教育的基本原則、創新理念和評價方式，并構建了“有品”教師培養及效能評價體系。

主題教育；實踐創新；“有品”教師；效能評價體系

校園文化環境是由學校范圍內一切能體現出文化氛圍的各種因素構成的體系，作用于教師和學生的思想、觀念、一切精神世界，對教師和學生發揮著整體性、深層性的影響。美國教育家伯爾凱·史密斯指出：一個辦得很成功的學校應以它的文化而著稱，即有一個體現其價值和規范的結構、過程和氣氛，使教師和學生都被納入導致成功的教育途徑。研究表明，早期的中小學校園文化主要是長期沉積的結果，但隨著社會的發展和新時代人才培養需要，尤其是各種不良風氣的侵襲，校園文化更多的是教育工作者和管理者主動構建的結果。筆者所在學校的管理實踐證明，建設與創新校園文化，開展主題教育系列活動，可以有效促進素質教育質量的提高。我們創造性地提出開展“有品”主題教育，結合學校管理實踐，系統介紹了“有品”教育的創新理念和評價方式，并構建“有品”教師培養及效能評價體系，對于中小學開展校園文化建設有一定的參考價值和借鑒意義。

一、主題教育設計的基本原則

繼承與創新并重原則。任何創新都不是憑空產生的，必須是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下進行創造。遵循繼承與創新并重的理念，“有品”主題教育的設計在繼承和創新方面努力打造三種形態：厚植原有的校園文化積淀成果，改造與時代背景相脫節、對教師學生缺乏吸引力的文化元素，吸收發揚先進的、符合潮流的、引領風尚的文化元素。

公平與質量兼顧原則。在開展“有品”主題教育過程中，要突出資源分配的公平性，人人都有平等發展的權利，各主體享有平等化的地位與尊重。校長、中層領導、全體教職員工及學生都要共同參與，推進校園文化的發展，發揮各自的作用。同時鼓勵家長、專家、社區人員的有效參加，充分聽取各方意見，尊重不同的觀點。注重人力、物力、財力的公平分配，確保資源公平。

系統設計、整體布局原則。在主題教育內容上，強調文化綜合和系統設計的觀念，在整合學校現有文化資源的基礎上，將“有品”教育理念融入學校管理、德育工作、課堂教學、學術活動以及物質環境建設等方面，對學校領導班子、部門機構、教師、學生、家長和社會資源等主體進行協調和整合，推進與社會、個體進行文化互動，重點考慮教師與學生良好關系、個人品行的建設與培養，綜合實施針對性活動，營造良好的氛圍。

因校制宜、因時制宜原則。綜合考慮學校所處的自然環境、地理位置、經濟條件、社會發展和文化背景等情況，在經費、師資、學生家長、生源質量、硬件設施、軟件資源、文化傳統、地方特色文化等方面允許的情況下，保證主題教育的適應性，并獨具特色。同時，把與時代精神相適應的元素加入進來，體現因時制宜、與時俱進，才能確保校園文化的生命力。

邊評邊建、可持續原則。校園文化建設在小范圍、局部會有差距，并不是齊頭并進的，要通過加強評估督導，邊評邊建，邊建邊改，確保可持續。凝聚全體師生員工的共識，是一切工作的基礎，這樣才能保證工作延續進行。對落后個體應采取有效措施，通過樹典型、樹榜樣，揚長避短，突出特色，充分體現全面參與。開展學校文化建設的深層次研究，利用有限的人力、物力和財力，發揮所有師生智慧，有效地豐富校園文化建設內容。

二、“有品”主題教育的理念

植根于學校實際。開展“有品”主題教育，首要的是摸清學校實際，從根本上尋求良策、解決問題。筆者所在學校位于城鄉接合部，于2007年9月由五所村居小學合并而成，當時存在的問題是：一是師資水平差。教師年齡老化，平均年齡在42.5歲；學歷層次低，在當時有50%以上教師屬民師轉正教師，專科及以上學歷教師寥寥無幾；知識結構陳舊，大多數教師沒有參加過正規的專業培訓。二是學生行為習慣差。學生生源主要是外來打工人員及農民子女，他們表現為家長約束困難，不好管教，不認真上課、不完成作業、經常逃學等等。三是教育教學理念落后。由于教師外出培訓機會少，見識短淺，與教育教學新理念不能接軌，陳舊的教育教學管理方式造成學生厭學、教師職業倦怠的現象時而發生，低水平的重復管理形成了教育的惡性循環。

創新理念形成。學校的現狀堪憂，長此以往，學校會走向何方？校長作為校園文化建設的第一負責人，對學校發展中出現的病態必須診治，積極尋求良方。學校領導班子在摸索中逐漸形成了新理念，探索出新路子。

第一步，校領導班子組織人員就學校改革發展進行專題調研，匯總社會、家長、學生的建議和需求，最后達成共識，學校管理工作是重要的突破口，迫切需要改革創新。

第二步，確立學校的辦學目標，針對學校現狀，目標不能太高遠，要接地氣。學校是培養人才的地方，首先要選對生源，分析學生個體成長需求，把培養“有品”學生作為學校辦學目標，而“有品”的學生首先要有良好的道德品質，這是做人方面的底線，而且要有廣博的學識，因此我們提出把辦“有品教育”，育“有品少年”作為學校的辦學理念。

第三步，育人目標有了，如何達成？著力點在哪？我們又把戰略目標定位到教師身上，培養“有品”教師、“有品”少年，打造一支高素質的教師隊伍，是學校改革的唯一出路。

第四步，在實施過程中，還要建設獨特的校長文化。校長首先得具備良好的人格、品質、思想，在治校方面治學嚴謹，管理嚴格，指導有方，以德服人，教育得法，堅強領導主題教育工作的開展。

三、“有品”主題教育的主要內容

以最為核心的“有品”教師教育為例，“有品”主題教育的主要內容如下：

“有品”教師內涵。“有品”教師指教師在師德，業務能力和個人審美情趣方面達到求真、向善、唯美的職業追求。我校高品質教師的十六字追求為：“肩上有擔，腹中有墨，眼中有美，心中有愛”，即有強烈的事業心、精湛的業務能力、儒雅的品行和大愛的情懷。最終實現教師“品位教育、品質課堂，品牌教師”的總目標。所謂品位教育，讓教師用最先進的教育理念、最前端的教育方式方法，去品味教育，把教育當作一種極大的享受，從枯燥、迷茫中走出來；品質課堂的標準應體現在師生的和諧的教學關系，教師激疑的課堂設計，學生激情和學校熱情及高效的學習效果。品牌教師即指教師獨特的教育教學風格及個人魅力，鼓勵教師一人一品，做名師，打造個人品牌。

“有品”教師打造。轉變教師教育教學觀念。思想觀念決定行動過程及結果，為解決教師頭腦“脫貧”，根治“文化沙漠”、“文化污染”。具體措施包括：

一是專家引領與理念跟進。通過讓專家進校培訓，解讀法律法規，傳授先進的教育理念和方法，不僅讓教師從理性上得到提升，更接近前沿的教學模式和教學思想；通過不斷地解讀學校理念，讓教師全方位了解學校的辦學理念、辦學目標，理解有品教師的內涵。

二是文化根基與課題探究。學校把“打造有品教師，培育有品少年”作為課題專門研究，通過“有品教師”論壇活動載體，不斷探索，不斷完善，使“有品教師”的培養體系更加清晰，更加具體，更具有可行性。

三是有針對性業務培訓。教師基本功：通過開展教師成長“六個一”工程，即每周一板粉筆字、一篇鋼筆字、一張毛筆字，每學期一次普通話展示，朗誦展示，一次限時備課等教學常規落實，夯實青年教師教學基本功。打造品質課堂：通過每學期一輪的新教師入門課，入職三年內教師成長課，骨干教師示范課和專家引領課，督促教師提高課堂效率，磨礪課堂品質。學校通過“走出去，請進來”的培訓方式，轉變教師教學觀念，使各年齡段教師了解各派教學風格，開闊眼界，反省提升自我。先后選派教師到各地名校參觀學習，邀請全國教育名家開展系列報告講座。

四是藝體浸染。教師的“有品”不僅僅是內在素質的提升，要內外兼修。學校開設教師社團，提升教師個人品位和魅力，享受教育幸福，如：教師書法社團，古箏、二胡、電子琴社團，京劇社團等；每周的工會活動日進行柔力球、禮儀操、太極拳、瑜伽和腰鼓等教師健身活動；定時請專家到校進行著裝搭配、儀表、禮儀等培訓，每年文藝匯演進行歌曲、舞蹈、小品等多種文藝展示。

四、“有品”主題教育的效能評價

“有品”教師的評價標準是教師成長的方向標，也是教師階段成長檢驗的試金石。評價產生生產力，沒有評價就沒有績效。學校在長期的實踐探索中，形成了一套比較完善的評價體系。

捆綁式的評價機制。因教師專業水平參差不齊，為發揮好評價的導向作用，促進教師群體的專業成長，我們著重從級部、教研組實施團隊推進的捆綁式的評價機制。并讓個人在團隊中得到成長，自成一品。在評價個人的基礎上專項匯總每個學年評出有品級部、有品教研組。

師德底線為教師評價第一保障。明確師德底線，教師一旦觸犯，全票否定，取消評價資格并承擔全部責任。學校規定了師德“四禁止”，即：嚴禁體罰和變相體罰學生；嚴禁私自收費和收受家長的禮金、禮物；嚴禁購置或組織學生到指定地點購置教輔材料；嚴禁私自辦輔導班或為社會上的辦學機構有償輸送生源。

有效的教育教學評價方法。課堂教學評價是教師教學工作評價的重要內容，學校從有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作、教學設計與課程標準一致性、教學效果等幾個維度對課堂進行量化評價，評選品質課堂。

以成果為導向的揚長展示。學校鼓勵教師大膽創新，發揮個人特長優勢，展示個人在學生管理、課程開發、教學等方面的特色風格。每學年一次，通過過程講解、成果展示、成效檢驗等環節，讓教師脫穎而出，成為骨干領軍教師。

三方監督機制。教師的工作績效如何，通過問卷調查、電話專訪、座談了解、熱線投訴等方式把學校、家長、學生的評議有機綜合，納入教師個人檔案中。

在長期的管理實踐中，學校在開展“有品”主題教育的道路上一路走來，付出了艱辛，收獲了一所不斷創新、蓬勃發展的學校。在“有品”主題教育的引領下，教師專業水平得到了很大提升，十幾名教師在省、市級優質課中獲獎。學生的面貌煥然一新，儒雅、善學、博藝，是“有品”學生的充分體現和詮釋，學校得到了社會和家長的認可。實踐證明，學校要發展，需要管理創新。主題教育是建構校園文化的重要載體，是學校發展的不竭動力，是教育科學發展的助推劑。校園文化建設是一個系統工程，只有最大限度地激起廣大師生員工的熱情，最大限度地開掘教育資源的潛能，最大限度地提升辦學水平，學校才能實現更快、更好、更有效的發展。

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（作者：山東省德州市德城區天衢中心小學校長）

［責任編輯：孫燕蘭］

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