構建“有趣、有參與、有成就”的幸福課堂

□戴文勝

構建“有趣、有參與、有成就”的幸福課堂

□戴文勝

北方交通大學附屬中學在近60年的發展中，形成了勤奮嚴謹的做事態度，致力于創設和諧創美的育人氛圍。2005年以后，更加關注人的發展，提出“讓學生在成長中體驗快樂，讓教師在成功中體驗幸福”的辦學理念。圍繞人，我們注重和諧創美的氛圍、人的發展、師生快樂和幸福的體驗。

一、教育思考與價值追求：建設一所幸福學校

教育的終極目標是指向幸福的，學校基于對教育的思考和學校歷史積淀、師生發展需求，于2013年提出“建設幸福學校”的辦學目標，系統建構學校的價值體系，探尋確立幸福學校實現的四大路徑——幸福課堂是核心，幸福課程是載體，幸福班級是氛圍，幸福環境是保障。

我們通過學生訪談和問卷了解學生需要，同時，尊重教師的教學自由，鼓勵教師根據學科特點和自身優勢，形成具有自己風格的課堂教學模式，讓教師的創造性最大程度上發揮出來，讓教師才能最大程度上得以施展。我們認為，好的課堂要以學生為本，達成“三有”的標準，即有趣，有參與，有成就，滿足幸福課堂的主體需求。

二、課堂研究和教學實踐：構建“有趣、有參與、有成就”的幸福課堂

教育部頒布的《中學教師專業標準》明確指出：“改善學生在課堂上的存在狀態，讓學生經歷美好的課堂生活”，這已經成為教育教學活動的基本要求。課堂教學的真諦在于：讓每個學生獲得幸福體驗；提升學生的幸福境界；發展學生感受幸福的能力。

學生在學校有80%的時間是在課堂中度過的，參與、共生的幸福課堂通過師生互動，形成彼此間的思想和情感交流，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。因此，幸福課堂成為幸福學校建設的核心。

心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。建構主義學習理論認為：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。課堂有了學生的參與，才能使學習真正發生。

我們提出“有趣、有參與、有成就”這樣的標準，就是為了老師在備課中能圍繞這三個標準去思考，能不斷追問自己。

（一）有趣的課堂一定是學生喜歡的課堂

第一，“有趣”課堂的內涵。

“有趣”是指有興趣、有趣味，有“有味”“生動”“富于變化”等含意。“有趣”，不僅指有關注的興趣，更指學生有思考的樂趣、探索的志趣和追求的雅趣。

有趣，首先是內容的豐富。圍繞知識本身，有教師自身對知識的理解、認知，有與課堂知識相關的打開學生思維廣度和深度的其他知識；其次是形式的多樣。有老師說有學生說，有自學有互學，有討論有展示，有糾錯有質疑，有黑板、有多媒體，有“翻轉”、有鞏固。所以，“有趣課堂”是指學生在課堂上有一種愉悅的情緒和積極的情感體驗，不僅僅指學生產生濃厚的學習興趣，還包括教師給學生提供自主探索的空間，創設適合學生發展的寬松的學習氛圍，能讓學生生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知、在求知中得趣，促進學生全面和諧地發展。

第二，“有趣”的教學策略。

策略1：捕捉學生的興趣所在——關注學科知識和生活的聯系

簡單的形式上的有趣，不足以保證整個學習過程的順利有效。在課堂的學習活動中，應根據不同的教學內容，從學生的感性認識出發，讓學生認識到知識在生活中的作用，從而激發學生深層次的學習興趣。

例如，化學知識本就是與實際生活緊密相連的，在學習化學的過程中回歸實際生活可以取得更好的效果。在學習“金屬電化學腐蝕”的時候，學生對單純的概念難以理解到位，就可以通過列舉很多女士感覺因著涼肚子疼的時候，把暖寶貼在腹部，有時候肚子會被燙得通紅、起泡的例子幫助學生理解。鐵生銹是一個反應緩慢的過程，學生只看到結果，缺乏過程的體驗，所以是學習的難點。暖寶的反應發熱即是鐵生銹的過程，學生可以觀察體驗，可以捕捉到反應的過程，產生探究其反應原理的興趣，化解教學難點。通過對暖寶發熱原理的探究，使學生體會到用熟悉的事物，熟悉的原理，卻能創造出新的價值，讓學生學會多個角度看問題。

策略2：從“坐中學”走向“做中學”——讓學生的智慧在指尖靈動

傳統的教學方式是“坐中學”，學生在教室規規矩矩地端坐聽教師講授，只重視學而忽視了做。做與學同等重要。

首先，課堂教學增加“活動”環節、可以增加實踐性內容或者小組活動，讓學生動手做一做。例如，物理老師在《超重與失重》教學前，帶領學生乘坐電梯，每個學生做兩種體驗，一是手提5kg的重物，體會一下電梯啟動前后的感覺；二是站在體重計上，觀察體重計在電梯加速運動，勻速運動和減速運動三個階段的示數。通過體驗學生獲得了超重與失重的切實體驗。

其次，在討論、爭論等中體會、感悟。尤其是涉及生活實際的問題，只靠教師講解學生很難理解，需要學生動手實踐。學生自己在實際操作的過程中建立整體思維，而不是機械地記住概念、定理等。培養學生在動手活動中生成智慧，這樣才能有效落實“核心素養”的教育目的。

策略3：上有味道的課：有趣課堂要有學科“味”

有學科“味”，就是要在注重獲得知識的過程中，提高學生的探究能力；注重打通課內外的銜接，讓課堂成為學生積累生活經驗的途徑，體會知識對于生活的意義。生活是教學的源頭活水，是教學的根基所在。只有高度關注學生的生活世界，才能幫助學生實現其應有的生活意義和生命價值。

例如，我校教師上的一節歷史課《從計劃經濟到市場經濟》，是必修二中難度非常大的一節課，理論性強，一些經濟詞語對于學生來說不易理解，時間跨度大，涉及40年的經濟發展歷程，而歷史的不可觸摸性對現在的孩子沒有實際的生活體會。教師通過課下讓學生收集、觀察當時的糧本、各種票證，紅手印文件、大豐收圖片、農民的笑臉等；通過訪談爺爺奶奶，了解當時的實際情況，讓學生對幾十年前的生活有了一種感知。這種“生活”體驗是對教學活動的一種超越。引導學生關注社會、關注民生，讓學生在“體悟”中學習；通過收集和處理信息，分析多方面材料，讓學生在“探索”中學習。

（二）有參與的課堂一定是高效的課堂

我們倡導的有參與，不是形式上的參與，而是指學生在知識與技能的學習與探索中，對知識進行加工，使學生產生高層次的思維、深層次的體驗和內在品質的提升。

第一，“有參與”課堂的內涵。

“有參與”是指在課堂教學中，學生作為主體在知識學習和能力提升的過程中，能夠自主高效、創造性地達成多重學習目標的人數或比例。“有參與”的課堂關注學生在學習過程中的變化。課堂參與度具有行為參與、認知參與和情感參與三個維度。

第二，“有參與”課堂的教學策略。

策略1：經營有空間感的課堂

有“空間感”，就是要給予學生充分的學習空間，也就是學習機會。學習一定是學生自己的事情，誰也不能替代，教師的任務只是提供幫助。很多時候，讓教師“懶惰”一些是有必要的，應追求一種有張力的“動起來的智慧課堂”。

讓學生經歷完整的學習過程對學生思維的發展具有重要作用。我們提倡學生能說盡量讓學生說，學生能做的盡量讓學生做，讓學生經歷完整的學習過程，才是真正開打學生學習空間的重要途徑。

比如，在歷史課講授《北方的民族匯聚》時，老師根據考證，花木蘭生活于北魏時期，故整節課的設計以花木蘭作為一條線索，讓學生們覺得本節課的內容離他們并不遙遠，進而激發他們的學習興趣。教師設計了三個主問題：第一，花木蘭是在怎樣的社會大背景下感受到她的生活方式發生變化的？第二，花木蘭替父從軍征，“歸來見天子，天子坐明堂”，可是她很驚訝地發現“明堂”的位置發生了變化。那么，國家為何遷都了呢？第三，花木蘭回鄉后，發現生活當中的哪些方面都發生了變化呢？教師將花木蘭這個線索與本課的知識內容結合起來，不斷引領學生進行追問、思考，并根據相關史料進行分析。給足了學生時間，而且打開了學生的思維，經歷了分析問題、解決問題的完整過程。

策略2：建立有挑戰性的合作學習

合作學習這一理論發展，能很好地解釋為什么上海教師所實施的合作學習能最終成就PISA測試的優異成績。

第一個原因就是上海教師對學生抱有很高期待，并據之設計難度較高的任務。上海教師認可其學生達到其學習要求的閾值都比較高，根據TALIS（上海教師教學國際調查）只有79.3%和80.6%的教師認為學生已經“重視學習”和“學好了功課”，都低于國際平均水平，使得學生需要真正通力合作，取長補短才完成任務。

另一個原因則是，上海教師較擅長在全班層面“串聯”學生的對話。在所有調查國家中，上海教師“讓個別學生在全班同學面前回答問題”的比例最高，達87%。這種學習形式，對于班額普遍較大的學校來說頗為有效。

策略3：豐富多樣的教學策略的“混搭”

有教育專家指出，上海學生在學科綜合素養方面的整體優勢，可能取決于上海教師在教學過程中對于傳統和新式教學方法的混合使用。TALIS調查中有關“在課堂上使用多種教學策略”，上海教師的得分（89.2）極其顯著地高于國際平均值（78.4），是上海教師的各項勝任力中最為突出的一項。對教師使用不同教學策略的比例還進行了更加細致的調查，結果發現，在八項教學策略中，上海教師有七項都遠高于國際水平，說明絕大多數上海教師需要在同一課堂上復合使用各種教學策略，否則無法在絕大多數策略的使用比例上都保持優勢。

策略4：讓思維進入深度學習狀態

在有參與的課堂中，是學生運用原有知識經驗去獲得新的知識；學生對知識本身的魅力產生興趣而展開學習；不僅讓學生親身體驗知識的發生、發展過程，而且了解知識的本質和內核；并能把所學的知識拓展到其他相關領域，學生不僅理解了知識，而且掌握了知識的結構和關系，進入深度學習狀態，從而獲得多元發展。

（三）有成就的課堂一定是有意義的課堂

第一，“有成就”的課堂基本內涵。

“有成就”的課堂主要是指通過教師組織教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。具體說，“有成就”的課堂教學主要包括下列內容：關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；關注可測性或量化。

第二，“有成就”課堂的教學策略。

“有成就”就是每一位學生在每一節課上，在自己原有的基礎上都有提高；就是每一節課都要關注學生的學習結果，這個結果不僅是知識的獲得，更多的包括學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成、情感態度價值觀的逐漸形成等等。

三、過程反思與持續改進：制訂“三有”課堂評價標準

教育改革千改萬改，離不開課堂教學這一核心。我們只給出了幸福課堂的簡單標準：“三有”——有趣、有參與、有成就，就是希望每一位老師能沉靜下來，研究教學，每一節課都能從三個方面追問自己，在實現幸福課堂的過程中形成學校教學文化。

（一）“有趣”教學考核基本維度

在教學中“有趣”、“體驗”、“生成”是關鍵詞，有趣是體驗的前提，體驗是學生發展的重要途徑，生成是知識內化的有效手段。只有建立這樣的學習機制，學生才能將知識潛移默化地應用在實踐中。（見表1）

表1　“有趣”的課堂評價維度

（二）“有參與”教學考核基本維度

課堂參與分解為行動參與、認知參與和情感參與等方面進行考量，參與度受外部和內部兩方面因素的影響。在此基礎上，我校還研制了“課堂參與度影響因素問卷”，從教與學兩面提高課堂參與度。（見表2）

表2　“有參與”的課堂評價維度

（三）“有成就”的課堂考查基本維度

“有成就”的課堂應該是師生都獲益的課堂，因此，從學生獲得感和教師獲得感兩面去改進課堂中的若干要素。（見表3）

對于教育的探索永無止境，對于“三有”的幸福課堂的研究我們也有問題和困惑，比方說：如何科學評價“三有”課堂的三個維度和效果；如何讓信息技術合理融合到現代課堂，讓我們的課堂更加“有趣、有參與、有成就”；面對當下的教育改革和現狀，學生層次參差不齊，生源變了，課程變了，我們的“三有”課堂將如何變化？如何在核心素養的培養上尋求突破點等。

今天的不完美，是為了追求明天的完美。追求幸福本身就是幸福，幸福學校不僅僅是一種目標，更是一種文化。

（作者：北方交通大學附屬中學校長）

［責任編輯：孫燕蘭］

表3　“有成就”的課堂評價維度

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1673－9949（2016）09－0045－04