對繪本閱讀教學的幾點思考

江蘇徐州市鼓樓小學　張　茜

對繪本閱讀教學的幾點思考

江蘇徐州市鼓樓小學張茜

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點，深受兒童喜愛，它可以帶給兒童獨特的閱讀感動和愉悅。繪本閱讀可以有效激發兒童閱讀興趣，促進兒童個性和諧發展，特別是對兒童的思維發展、語言發展、情感發展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學校教育中引入繪本教學，通過繪本資源開發來培養學生閱讀能力已經成為一種國際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發現目前的繪本教學中存在著很大的誤區，主要體現在識字訓練、精讀分析、道德說教、缺乏指導四個方面。

那么，作為教師該如何從教學設計的角度開發繪本資源，進行繪本教學呢？筆者結合課堂研究的實踐談談自己的想法。

一、提煉故事主題，豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。專家們認為一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育有著密切的關系。因此，培養情商應從小開始。繪本的主題中蘊含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學生如何管理情緒的繪本。這個故事很貼近學生生活，讀完故事后，教師可以請同學們回憶一下，你們曾經為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學生把當時的情景畫下來，創編一個屬于自己的繪本故事。學生們的創作極富個性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學生們在創作中學會了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設思辨話題，培養哲學思維

美國學者李普曼提出了兒童哲學的概念。他發現現代教育把純真好奇的孩子弄成了一個墨守成規，缺乏好奇心，對事物無動于衷的“病態的大人”。陳舊的教學方式不利于培養兒童的思維技巧和理性公正客觀的態度。因此，他認為兒童哲學具有提高思維能力、改善思維品質的重大價值。而在兒童繪本中，隨處可以發現兒童哲學思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執教繪本《蒂科與金翅膀》的教學片段）

［故事梗概］蒂科是一只沒有翅膀的小鳥，不過朋友們都愛它，細心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥實現了它想有對金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開朗，強壯有力，甚至能一飛沖天。可是當它飛回原來棲息的大樹時，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它。可憐的蒂科，它弱小的時候，那群所謂的朋友們都愛它，可是當它以超乎想象的方式變強壯時，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開心起來。

師：聽了這個故事，你們有什么想說的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實它用不著非得要一對金翅膀。

生3：它有這對金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學生們都在指責蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛啊！）

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因為它想讓大家不要再討厭它，它想要朋友。因為它的朋友們都說“我不要和你做朋友”，因為它長了金翅膀。朋友們認為“蒂科覺得自己比我們都了不起”。可是，你們想過沒有，蒂科其實并沒覺得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認為。

師：所以說，朋友們對它很不公平嘍？

女生：當然不是，因為蒂科理解它們的想法，所以拔光了自己的羽毛送給窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會變得孤獨。

有誰會相信這樣的觀點竟出自于一名6歲的學生之口。學生對社會現實的認知已經超越了成人。在蒂科問題上，她跳出了狹窄的條條框框，強調了人們為人處世的方式。對與自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過和他人保持一致的高度來獲得友誼。對于這名女生來說，蒂科并不是我們所認為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應該獨尊一理，百花齊放才是春。

如此經典的書籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學生需要這樣的故事，這樣的書籍，更需要教師設計出這樣高質量的問題，以平等對話的方式來喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會真正為學生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領學生們走得更遠。

三、利用圖畫資源，提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個重要因素——圖畫。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導學生感悟文字以外，也要對學生進行讀圖方法的指導，讓學生通過畫面學會觀察、想象、推理等，這樣才能使學生根據自身的體驗解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在讀圖中學會閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風格極其獨特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來有無窮的韻味。這樣的一本經典繪本僅僅用來給學生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨特的繪畫藝術傳遞給學生們呢？在與學生共讀故事的過程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫面讓學生們觀察畫面的異同：有的學生會發現隨著彩虹色的花不斷地幫助小動物，花瓣變得越來越少了；有的發現彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發現隨著季節的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細節的變化，冷暖色調的對比，把故事情節一步步的發展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現了出來。此時，學生們為彩虹色花的凋零而惋惜、傷感。接著，教師再引導學生去觀察封面、環襯、畫頁與封底里的色彩。學生們會驚喜地發現雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面里都由紅、橙、黃、綠、藍、紫六種顏色構成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來強烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時時照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……在學生續編的文字中，分享快樂、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個學生的心田……學生們通過觀察發現了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會講故事。這樣一節導讀課，不僅加深了學生對作品內容的感知力、理解力和鑒賞力，同時也教會了學生品味繪本的方法，提升了學生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白，拓寬創造空間

蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”生動有趣的繪本不僅豐富了學生的知識觸角，更為學生打開了一扇創造之門。

繪本《搬過來搬過去》是一本充滿靈感的繪本創作。所有的學生都會被長頸鹿和鱷魚的勇氣而感動，同時也被長頸鹿和鱷魚的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對困難不放棄？如何學會人與人之間的和諧共處？這些是長頸鹿和鱷魚之間存在的問題，同樣，這也是學生們以后即將面臨的問題。激活學生們的創作靈感，教師可以從設計長頸鹿和鱷魚的家開始。不得不佩服學生們那天馬行空的想象力。有的學生把長頸鹿和鱷魚的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒有了高矮之差；有的學生設計了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門，可以變長變短的臥床，生活簡直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學生們快樂的同時，更多的是帶來了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學生拓寬創造的空間。

正如著名兒童文學專家梅子涵先生所說：“幾乎任何一本優秀的圖畫書，都有深處的味道，遠處的目標，高處的閃耀。”而開啟這“深處味道”“遠處目標”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。