論顏真卿《勤禮碑》中斜撇的教學方法

徐楠楠

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

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論顏真卿《勤禮碑》中斜撇的教學方法

徐楠楠

(宿州學院 美術與設計學院，安徽 宿州 234000)

摘要：本文以《顏勤禮碑》中的斜撇為例，為讓學生掌握筆畫要領，讀懂筆畫形態，領略筆畫的涵義和內蘊，提出了一些相關的教學實踐方法。

關鍵詞：顏真卿；勤禮碑；教學方法；字體

1顏真卿書法對后世的影響以及《勤禮碑》

1.1顏真卿書法的影響

唐朝是我國封建經濟空前繁榮，文化和藝術領域也得到高度發展的時代。顏真卿的書法剛健雄渾、超逸絕塵，受到歷代書法家和書法評論家以及后人的推崇。

在顏體楷書出現后，由于顏體楷書端莊剛健，便于提署書丹、書寫大字，被許多書家競相學習，流行于官場文書。除了顏氏子孫外，最早開始采用顏體書法的是武朝宰相李德裕，而在顏體書法上最有成就的是晚唐書法家柳公權，蘇軾曾經在《書唐氏六家書后》題記中說“柳少師書，本出于顏，而能自出新意，一字百金，非虛語也”。而后石延年的書法被范仲淹贊為“曼卿之筆，顏筋柳骨”，后人也將顏、柳視為一路，也常將二人以顏、柳并稱，但是實際上顏真卿的書法影響是遠遠大于柳公權的。在唐朝晚期，由于戰事頻繁，書壇也就人才凋零，少有大家。到了宋朝，蘇軾自稱“我書意造本無法，點畫信手煩推求”，無法的根源就是顏真卿的變古人之法。黃庭堅的《山谷集》中也多次提到了蘇軾書法受顏體影響，“東坡道人少日學蘭亭，故其書姿媚似徐季海”，“中歲喜學顏工、楊瘋子書”，“東坡先生常自比顏魯公，以余考之，絕長補短，兩公皆一代偉人也。至于行、草、正書，風氣皆略相似”。黃庭堅也十分推崇顏書，他在學習顏書時也學習顏書的筆意，但是他的行書集眾家之長，自成一派，既有顏真卿的筆法的沉著剛正，又有懷素的飛動灑脫，同時具備楊凝的蕭散還有些許風流飄逸，筆法和結構多變，在宋代書壇獨樹一幟，世稱“黃體”。元初也受兩宋余風影響，書法頗受顏書影響，鮮于樞的書法脫胎于顏字的剛正有力，以骨力取勝。而在清代中期以后，顏、歐為世人所重，習顏之人日益增多，也出現了一批有成就的書法家，如劉墉、何紹基、翁同等人，而顏體也在這些大家的推舉下，達到了空前的繁榮[1]。

到了現代，“顏體”更是在楷書的書法普及中起到了不可估量的作用，現代學習楷書的也多是以顏書為基礎。歷數我國現當代的書壇大師或文壇巨匠，不少人都是深受顏體影響或者習過顏體，如毛澤東、郭沫若、齊白石等，顏體也在書法教學中起到了不可估量的作用。

1.2顏真卿與《勤禮碑》

《勤禮碑》是顏真卿在71歲時紀念其曾祖父顏勤禮而立的墓碑，它是顏真卿晚期的代表作，也是楷書的代表之作，在《勤禮碑》的寫作中，顏氏書風已經完全成熟，筆力沉著，雍容端正，氣度不凡，給人以莊重渾厚之感。《勤禮碑》中的字形、筆畫也有明顯的特點。

一是豎重橫輕，對比鮮明。橫畫、豎畫是漢字中最基本的字畫結構，在《勤禮碑》中橫豎筆畫的結構處理都是橫輕豎重，力度和諧而又對比鮮明，筆勢流暢，讓人想起了主干粗壯、枝條細勁的蒼松，見之不俗[2]。

二是以縱取勢，內緊外松。《勤禮碑》中筆力勁道，字體的體勢多取縱勢，字體結構內部運用穿插、揖讓、虛實、避就等手法，字形端莊而又緊湊，有廟堂之氣。

三是字形方正，端莊豁達。在顏真卿以前，王派書家書寫大多左緊右舒、左低右高、字形微側、右肩稍聳，而顏字則左右對稱，用端平的筆法遞出，字呈方形，同時四周撐足，外密中疏，以正面取勢，使人感受到莊重正大，內涵宏偉。

1.3顏真卿書法教學的現實意義

“顏體”書法堅勁厚實，雄壯大氣，也十分符合我國人民的審美要求，再加上顏真卿的高潔的人品和其書法里的浩然之氣，也讓其更受人們的推崇，現代社會的科學技術發展迅猛，給人們帶來物質文化需求的滿足，與此同時，人們的精神文化需求也需要重視。書法作為一種高雅的藝術，它既能滿足人們的精神需求，同時還能修身養性，提升個人的層次。

書法教學可以使學生的意志得到磨練，提高他們的審美能力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“古人學問無遺力，少壯功夫老始成”，所以書法學習并沒有捷徑可走，它需要學生日積月累，持之以恒，從一撇一捺學起，反復練習，從筆畫到結構再到章法，記之于心，熟之于手，達到心手相應，這是一個能夠充分磨練學生意志的過程[3]。

書法教學可以培養學生適應社會發展的需要和愛國主義情操。學習書法會對學生的心智、毅力都進行磨練，同時也需要學生擁有吃苦精神和強烈的自信以及開拓進取精神，而這些精神正是立足于社會所需要的。我們常說字如其人，顏體書法里存在著浩然正氣，而顏真卿更是忠貞剛烈，最后以身殉國，這種強烈的愛國主義精神也會在日復一日的書法學習中傳達給學生，這也是顏體書法的精髓，讓學生在潛移默化中建立起剛正的精神和強烈的愛國情懷。

顏體書法教學意義重大，因此，老師要重視書法教學。但是，書法教學是一個滴水石穿的過程，它需要學生一點一滴地學起，從一撇一捺開始學起，它的一撇一捺也都隱藏著大學問，下面就以《顏勤禮碑》中的斜撇為例，來談談顏體的教學。

2《顏勤禮碑》中的斜撇教學

撇，是漢字中最基本的一個筆畫，它在漢字中往往用于平衡字勢，它就好比人的手足，可伸可縮。在撇畫的教學中，不能生硬盲目的教學，要讓學生領會其神韻，讀懂撇的形態特點，超脫于筆畫之外。同時也要讓學生感受到漢字撇畫的形態美，培養它們的寫字興趣。在《顏勤禮碑》中，我們可以通過五個方面，來進行斜撇教學。

2.1激發學生想象能力，對寫法多加復習

漢代著名書法家蔡邕著有《筆論》一書，他曾提到“為書之體須入其形，縱橫有可象者”，也就是說，書法中的筆畫、字、書法作品都是來自于大自然而又超脫于大自然，它們往往與大自然有著千絲萬縷的聯系，或相似或相通，故而有許多字都是象形字。所以教師在進行教學時，可以充分利用大自然存在的物體來鼓勵激發學生的聯想，讓學生體會到字畫的韻味[4]。例如顏體中的斜撇這一筆畫，俊秀飄逸而又靈動瀟灑，頗似微風拂動下輕飄的柳絲，所以在課程講解時我們可以采用清風微拂柳葉和古典音樂來作為展示課件，并配上賀知章的古詩《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，讓學生在這些唯美的大自然美景中去領略體會字體的神韻，激發他們的想象能力。此外，在學生理解筆畫之后就多多加以復習，并對已經學過的也加以回顧，確保對筆畫的透徹掌握。

2.2觀察細致，尋找特點并加以巧妙的運用

我們用微風輕拂柳條的畫面做為課件，不僅是因為其意境和筆畫的意境有相通之處，更是因為柳葉的形態和斜撇的筆畫相似。教師可以使用一幅柳葉斜放的圖和斜撇筆畫進行結構對比，讓學生對筆畫的結構和形態進一步了解，都過對比可以知道筆畫是由起筆、行筆、收筆三個部分組成的，在書寫時的要領是先逆鋒起筆，折筆右下，然后中鋒行筆，一邊行一邊提，提到盡頭就筆畫慢慢撇出來。在總結了這些運筆規律以后，教師可以根據運筆的特點和要領，編制一些順口溜或者口訣，例如根據撇字畫的特點，我們可以將其總結為“一波三折，中部略彎，由粗到細，頭圓尾尖”，將這個口訣讓學生朗讀背誦，加深學生的理解和對要領的掌握[5]。在學生熟悉口訣后，讓學生按照口訣加以練習，教師可以對學生的作品加以點評，也可以向學生展示自己的寫作。

2.3技法遷移，綜合運用

在教學中，讓學生們練字不是目的，讓其通過練字學會寫字方法，掌握寫字神韻才是最為重要的。只有掌握了正確的寫字方法才能做到舉一反三，寫好漢字。而漢字都是由筆畫自由組合出來的，同一個筆畫的寫法和意蘊在不同的漢字中可能就有所不同，我們可以選取一些具有筆畫代表性的漢字來加以練習，掌握正確的寫字方法。例如在“左”和“仕”中斜撇筆畫就有所不同，在“左”字中，斜撇是字的主筆，行筆用力均勻，筆畫長而細，字形微彎，比較舒展和飄逸；而“仕”字中，則是直挺有力，筆畫均勻，字形稍方。這樣，通過不同漢字的比較讓學生掌握筆畫的運轉、形態、節奏、走向和韻律[6]。在學生掌握這些要領后，教師再帶領學生一起練習，并對學生的寫字姿勢和運筆加以規范，讓學生真正地悟其形、會其義，掌握正確的寫字方法，抓準字體結構，找準字體定位，做到成竹在胸，胸中有字。

2.4加強學生相互間的交流，對學生作品進行評價，掌握學生動態

在學生習字練字以后，可采用學生互評、師生點評的方式來對學生的掌握程度加以了解，也讓教師明白自己的教學方法的實際效果，從而得到更好地改善和提升[7]。此外，也可以讓學生的鑒賞能力得到提升。再讓學生進行評價時，可以從筆畫、筆順、字體結構、書寫的速度和力度以及字體最后的書面效果等方面來通過學生之間互相點評、教師點撥指導、師生互評的方式，讓學生找出寫得好的地方加以鼓勵，存在問題的地方則加以糾正和強化，同時也使自己掌握的知識更加牢固。在撇這一筆畫中，尤其要注意下筆時要平心靜氣，筆劃由輕到重地送到底，切忌用筆浮躁。

2.5鼓勵學生之間贈送作品，讓學生親身體會書法的魅力

對于許多學生來說，可能自己的作品寫完之后最有成就感。在完成課堂教學后，可以鼓勵學生練習書寫在課堂上的內容，然后讓學生挑出自己覺得寫得最好的作品來送給周邊的朋友或者家人，這樣會大大加強學生的自我成就感，也更加能夠激發他們創作的熱情和興趣。教師在課堂總結后要給學生表現較好的地方加以表揚，然后對要點進行整理，并適當地給學生們留一些練習作業加以鞏固。

書法不是刻板地教學和盲目地多加練習就能夠學好的，它是一個比較枯燥的學習過程，需要學生付出努力，也更需要學生的激情和發自內心的喜愛，只有長期在書法的熏陶下，把書法學習和寫作看做一件開心的事情，并堅定自己的意志，持之以恒地去學習、去追求，才能真正學有所成，這也是一個學習書法的學生的基本態度。

參考文獻：

[1]王靜.淺談顏真卿楷書欣賞與臨習[J].黑河教育，2013(9)：78.

[2]周壽亮.右下之勢凌空取位——淺談顏真卿《顏勤禮碑》中斜撇的教學[J].青少年書法(少年版)，2013(11)：32-33.

[3]程廣祥.也臨《祭侄文稿》——校本課程書法教學有感[J].學周刊A版，2013(2)：73.

[4]王松興.力透紙背[J].小學教學研究(學生版)，2015(2)：39-40.

[5]王風國,呂金光.贊揚、批評與冷漠——北宋文人對顏真卿多種態度的原因[J].藝術百家，2013(6)：214-217.

[6]張同標,趙玲.試論顏真卿書法階段性的宏觀考察[J].南京藝術學院學報(美術與設計版)，2011(2)：36-40.

[7]劉雪.顏真卿書法作品賞析與其特征分析[J].大眾文藝，2012(4)：41.

(編輯：劉彩霞)

收稿日期：2016-01-21

作者簡介：徐楠楠(1989—)，女，安徽淮北人，助教，研究方向：中國傳統繪畫及理論.

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8978(2016)03-0145-03

On Teaching Methods of Oblique Apostrophe in Yan Zhenqing’s Qinlibei

XU Nan-nan

(Art and Design College, Suzhou College, Suzhou 234000,China)

Abstract：The paper took the oblique apostrophe of Yanqinlibei for example, combining the apostrophe painting teaching to enable students to grasp the essentials of strokes, read strokes shape, taste and intrinsic meaning strokes, made a number of relevant teaching practices.

Keywords：Yan Zhenqing; Qinlibei; teaching methods; font