小學語文結構化教學：基于結構映射理論的視角

江蘇南通市海安縣教師進修學校附屬小學 王祖明

小學語文結構化教學：基于結構映射理論的視角

江蘇南通市海安縣教師進修學校附屬小學 王祖明

語文結構化教學是指以構建學生的言語心理結構為中心，遵循學生語言獲得和發展規律，有組織、有系統地安排語文教學材料、教學程序，讓學生通過結構化的材料進行語文學習的一種教學觀念和教學方法。作為一種教學觀念，它強調語文教學要以促進學生的言語心理結構的建構為中心；作為一種教學方法，它強調語文教學材料的結構化和教學活動的結構化。所謂“結構化”，是指圍繞要實現的功能，將有關要素進行搭配和安排，使它們相互制約、相互作用，組成一定的結構，構成一個有機整體。語文結構化教學是語文課程與教學科學化的必然要求，但由于語文課程缺少一門與之對應的學科，所以語文結構化教學之路舉步維艱。結構映射理論為語文結構化教學研究提供了一個新的視角，然而并未引起語文教育界的重視。筆者不揣陋見，試將相關研究的實踐與思考訴諸筆端，權作拋磚引玉。

一、結構映射理論的要義及相關研究

結構映射理論是心理學領域問題解決的類比遷移幾種主要理論之一。該理論最初由美國教育學者Gentner提出。她認為，類比遷移是一個結構映射的過程，源問題各因素之間的關系（即結構）被提取并被用于解決靶問題。結構映射遵循兩個原理：一是系統性原理，即類比只映射關系（結構）不映射屬性；二是透明度原理，即結構對應的兩個事物如果結構清晰，則容易產生類比。

此后，美國教育學者Nash根據結構映射模型進行了文章閱讀向寫作遷移的類比效應的研究。在國外研究的基礎上，國內一些學者對閱讀與寫作領域的結構映射效應進行了相關研究。莫雷、郭淑斌對閱讀保持的類比結構映射效應進行了研究，結果表明：閱讀過程中存在著類比結構映射的作用。源文章與目標文章具有共同的結構時，可以通過結構映射的類比促進讀者對目標文章框架的把握，從而有利于讀者有規律地組織信息，促進其對目標文章信息的保持。張金橋、莫雷進行了內容因素對文章結構映射遷移效果影響的實驗研究，主要探討閱讀與寫作過程中，文章內容相似程度這一因素在文章結構映射中的作用。實驗結果表明：先前閱讀的源文章與隨后構思的目標作文的內容越相似，越能促進源文章向目標作文的類比結構的遷移；在閱讀兩篇內容結構不同的源文章的情況下，目標作文的結構更易受與其內容相似的源文章的結構的影響。莫雷、張金橋進行了文章閱讀對寫作的結構映射遷移的實驗研究，主要探討從閱讀到寫作過程中所閱讀文章的結構對寫作的遷移效果。研究結果表明：在文章閱讀—寫作領域，存在著類比結構映射效應，源文章的結構如果與目標文章結構相同，就會由于結構映射效應而產生遷移；前次閱讀文章的結構越清晰，越能促進結構的遷移；被試者越能清晰地意識到前次閱讀文章的結構，就越容易對目標文章產生類比結構映射，促進結構的遷移。上述相關研究的結果進一步驗證和深化了Gentner所提出的結構映射理論。

二、結構映射理論對語文結構化教學的啟示

結構映射理論及相關實驗研究對語文教學內容、語文教學材料、語文教學過程的結構化等都有一些啟示。

啟示一：文章結構要作為語文教學的重要內容

語文教學“教什么”的問題至今未能解決，這是語文課程無法結構化的主要原因。結構映射理論研究表明，掌握了文章的結構，有利于結構的映射遷移，有利于文章信息的保持與回憶。認知心理學研究也表明，與閱讀水平低的讀者相比，閱讀水平高的讀者腦海里有更多文章結構的原始圖式，有更多關于文章結構的知識。這就啟示我們：文章結構應該是語文教學的重要內容。從文章學的角度看，文章結構是文章內容信息的組織形式，它是由字、詞、句、段按一定的規則組合起來的。文章結構體現著作者的行文思路，隱含著語言運用的方法，包含著句法、段法、章法等。換言之，文章結構蘊含著諸多語文陳述性知識和程序性知識，對學生的語文學習至關重要。因此，語文教學要根據學生認知發展、語言發展以及課程標準的要求，把文章結構、句法、段法、章法等，作為教學的重要內容，進行有組織、有系統的安排。

啟示二：課文的編排要有利于文章結構的映射

課文是語文教學的主要憑借，是學生學習書面語言的載體。目前多種版本的語文教材在選編同一單元的課文時，有的以主題統整，有的以體裁歸類，有的以讀寫方法組合，等等，這些編排課文的方式各有利弊。結構映射理論啟示我們，既然文章結構應該是語文教學的重要內容，同一單元的課文就可以考慮從文章結構的角度加以選編。如果把同一種結構類型的課文編排在一個單元內，根據結構映射理論，先行學習的課文將會對后續學習的課文產生結構映射效應，能夠促進學生對后續學習課文的結構的把握和信息的保持，有利于學生積累課文中的語言材料，有利于學生歸納文章結構圖式、掌握語言規律和語用規則，從而促進學生語言的獲得和發展。

啟示三：教學過程要有利于文章結構圖式的歸納

圖式是一種知識的結構，文章結構圖式是關于文章結構知識的結構，是對文章結構知識的表征。語文教學要提高學生的閱讀和寫作水平，必須促進學生對文章結構圖式的學習。圖式的習得至少要基于兩個圖式的例子（而且這兩個圖式例子要盡可能同時呈現），它是在兩個以上圖式例子的基礎上進行比較和概括形成的。文章結構圖式的習得同樣如此，根據結構映射理論，結構相同的兩篇文章，結構越清晰則越利于產生類比，越利于歸納形成圖式。因此，在語文教學中要凸顯文章結構的教學，提高文章結構的“透明度”，要引導學生對結構相同的課文從結構方面進行分析和比較，找出它們在結構方面共同的地方并進行概括，從而促進學生對文章結構圖式的歸納與習得。

三、基于結構映射理論的語文結構化教學實施策略

基于結構映射理論的語文結構化教學需要從文章結構的角度來編排課文，使同一組課文在結構方面相互協同、相互作用；同時，在教學過程中需要教師引導學生從“例”到“規”、舉“三”反“一”，歸納概括形成文章結構圖式。目前小學語文義務教育課程標準實驗教科書有較大影響的幾個版本，多以主題組織單元，同一單元內的課文結構不同、章法各異，沒有形成結構。從有利于文章結構映射和文章結構圖式歸納的角度進行教學，需要活用或重組語文教材，遵循圖式習得規律，主要有以下幾種教學實施策略。

（一）“一體化”設計，結構化教學

一些版本的語文教材在選編、組織同一單元的課文時，對文章體裁和文章結構也有所考慮。如人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第六單元共有四篇課文，除了《古詩兩首》，另有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》。后三篇課文結構相同，都是先總寫后分寫最后再總寫的結構模式。除了《古詩兩首》外，可以將后三篇課文的教學圍繞文章結構進行“一體化”設計，讓它們在整體教學中發揮各自的作用，實現教學功能的最大化。教學《富饒的西沙群島》時，側重引導學生理解“總—分—總”的課文結構，教學生畫出課文結構圖示；教學《美麗的小興安嶺》時，引導學生對兩篇課文的結構進行比較，找出它們的相同之處，初步歸納形成“總—分—總”的課文結構圖式；《香港，璀璨的明珠》是一篇略讀課文，在學生讀懂課文、把握主要內容的基礎上，引導學生畫出課文結構圖，并與前兩篇課文進行比較，鞏固形成的課文結構圖式。這樣設計，使得三篇課文的教學相互關聯、相互作用，形成一個整體，有利于文章結構的映射和學生對文章結構圖式的歸納。

（二）“鏈接式”設計，結構化教學

一些版本的語文教材在不同年級安排了體裁和結構都相同的課文，以體現螺旋上升的編排意圖。如蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》從四年級上冊開始編排了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等多篇議論文，它們都是開頭提出觀點、中間證明觀點、結尾總結觀點的文章結構。這些課文的教學可以進行“鏈接式”設計，即以文章結構為“鏈接點”，后續教學的課文鏈接先行教學的課文，前后串聯進行教學。在教學第一篇議論文時，教師要引導學生體會議論文體的特點，并帶領學生梳理出作者的行文思路，厘清課文的結構脈絡，把握這種闡釋道理的方法；教學第二篇相同結構的議論文時，必須引導學生鏈接、回顧已學習過的第一篇議論文的結構，并將新學課文與已學課文從結構方面進行比較，找出共同點，以促進結構映射，歸納形成這一類議論文的結構圖式；后續幾篇議論文的教學同樣要與先行學習的課文鏈接比較、歸納概括。這樣設計，使編排在不同年級、不同冊教材的課文產生關聯，相互協同，促進學生對文章結構圖式的建構。

（三）“組合式”設計，結構化教學

在同一冊教材的不同單元中，有一些課文結構相同，或有一些課文的段落結構相同。如蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊中第2課 《美麗的西沙群島》、第3課《廬山的云霧》和第22課《海底世界》中都有先總述后分述結構的自然段。這幾篇課文的教學可以進行 “組合式”設計，即把這些分散在不同單元的課文以段落結構的教學為中心，作為一個單元組合在一起進行教學。教學《美麗的西沙群島》時，引導學生認識先總述后分述的段落結構；教學《廬山的云霧》時與上一篇課文有關段落進行比較，引導學生歸納概括段落結構圖式；教學《海底世界》時進一步鞏固圖式。這樣設計，使分散的課文作為圖式例子集中呈現，既有利于結構的映射，又有利于學生圖式的習得。

結構映射理論只是為語文教學材料結構化和教學過程結構化提供了一個視角、一種思路，語文結構化教學研究需要運用語言學、文章學、心理學等多門學科的理論，在語文教學內容結構化、教學材料結構化、教學過程結構化等方面深入探討，以構建語文課程與教學科學化的大廈。

［本文系江蘇省教育科學 “十二五”規劃立項課題《基于結構映射理論的小學語文結構化教學研究》（課題編號：D/2015/02/329）研究成果］