以評促發展—幼兒園美術教育活動評價初探

文　顏艷

以評促發展—幼兒園美術教育活動評價初探

文顏艷

評價作為美術活動中必不可少的重要環節，對幼兒的學習和發展起著至關重要的激勵作用，但一直以來都是老師們美術活動的一個困惑。因此，就如何有效地進行美術活動評價，我們通過樹立科學發展的評價觀，尊重幼兒的個體差異，體現評價的激勵性等多元發展的角度進行了實踐與探索，使教師能從中得到啟示，幫助幼兒保持和延續對美術活動的熱情，張揚他們的個性，提高審美能力，讓孩子們在快樂與成功中感受美術活動的興趣，真正發揮美術評價的激勵作用。

美術活動教育評價動態發展

假如說幼兒美術教育活動是幼兒通過線條、色彩等自身獨特的藝術語言，運用美術符號系統創造著自己個性世界的圖畫。那么欣賞與評價作為美術活動中必不可少的一個環節，則是教師幫助幼兒在畫卷上畫龍點睛的那一筆，往往直接影響幼兒參與活動的興趣、創新的意識以及對美的表現鑒賞能力。目前，雖然幼兒園教師已逐步意識到了美術活動教育評價的重要性，但從實際教學行為來看，真正意義上的美術活動評價仍受到傳統教育思想的束縛，教師的評價大多停留在從幼兒已掌握的美術技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素中去尋找差異與不足，缺少動態的過程性評價，手段單一，內容片面，忽略了幼兒的個體差異和個性發展。因此，我們根據幼兒園美術教育目標以及對《指南》精神的理解，通過對美術教育活動案例的客觀分析研討，從中找出教師的評價環節出現的問題，把發展性評價理念逐步轉變為教師的具體教學行為，幫助幼兒建立自信，提高興趣，真正發揮美術評價的激勵作用。

一、注重幼兒創作的動態評價，樹立科學發展的評價觀

幼兒園美術活動承載的教育使命是提升幼兒的審美表現能力，其最終目的是激發幼兒的濃厚興趣，發展幼兒的創造力。發展性評價所追求的不是把幼兒的美術作品簡單地用成人的標準下一個結論或與他人比較，而是在幼兒的創作過程中，通過對幼兒現有水平的了解，分析其存在的優勢和不足，對癥下藥，運用動態評價的策略，激勵和鼓動幼兒對事物探究的熱情，善于發現每個幼兒思維的閃光點和不同點并及時給予肯定，引導幼兒更好地完成美術作品。例如，在進行小班涂色畫《大西瓜》活動時，王子赫小朋友在給又大又圓的西瓜涂上漂亮顏色后，又用黑色水彩筆開始雜亂地在涂好的西瓜上畫了大小不等的色塊，本來很漂亮的畫面一下子出現了很多污點……我很奇怪，就輕輕地走過去問他：“這么漂亮的西瓜為什么要涂上黑色的呢？”他用吃驚的表情看著我說：“這你都不知道呀？西瓜是長在土里的?！闭f完他好像也發現自己的圖畫不美了，又自言自語地補充了一句：“媽媽買回來的西瓜上都有泥巴，洗洗就干凈了。”我摸了摸他的頭，露出了贊許的目光說：“你真棒！老師都沒有想到呢，那我們給這幅畫起個名字就叫《新采摘的大西瓜》好不好?！焙⒆勇犃宋业脑捙d奮地點了點頭，又繼續畫了起來。由此可見，在美術活動中進行評價，教師應善于理解幼兒作品的創作動向，幫助幼兒借助美術這一藝術載體充分表達自己的思想、情感和認知，只有用這樣欣賞、樂觀的態度才能讓幼兒自我發現，發現自己的優點和長處，進而悅納自己，從而擁有自信。

二、倡導評價方法的多元化，尊重幼兒的個體差異

以往的美術教學活動，教師為了保持其完整性，扮演的大多是評價主體的“獨裁者”，往往是“一言堂”“獨角戲”，他們根據個人的意愿、喜好一錘定音，決定幼兒美術作品的好壞優劣，使美術教育的評價完全偏離了發展的軌道，成了教育的終點而非起點。幼兒雖然年齡小，社會等各方面經驗缺乏，需要很多成人的照顧和關心，但他們依然是一個獨立的人。因此，教師在進行美術活動評價時，應體現現代教育評價發展趨勢所倡導的發揮幼兒在評價中的主體作用的發展性評價理念，運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價幼兒在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。通過自評、他評和終結性評價的相互貫通，對幼兒在美術活動中即時表現出來的行為水平和作品成果盡可能地淡化幼兒之間的橫向評價，尊重幼兒的個體內差異，強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，因人施教，促進每個幼兒在自身原有水平上的提高，真正實現評價的縱向發展。例如，在大班《多彩的秋天》這一主題繪畫時，由于每個孩子興趣、喜好以及技法能力存在較大的差異，色彩創作的表達方式也不盡相同，因此，這時教師就應該避免用標準化、片面的標準評價不同的幼兒，而是要從縱向的比較上讓幼兒看到其自身發展特點，感受到自己的進步和提高，同時通過幼幼互動，師幼互動，幫助幼兒學會客觀地評價他人，用尊重、平等的眼光欣賞同伴的藝術作品，不斷提高他們的審美意識和語言表達能力，讓幼兒在評價過程中分享成功的喜悅，提升美術教育活動的有效性和科學性，促進幼兒在美術活動中的全面發展。

三、重視評價語言的藝術，體現評價的激勵性作用

語言評價是一門藝術。幼兒時期對外界的評價非常敏感，常常處于“自我鏡像”狀態，特別容易將教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，幼兒園美術活動中教師的評價首先要像“蜜”一樣粘住幼兒，要像“磁”一樣吸引幼兒，在建立對幼兒的了解基礎上，通過觀察、對話發現幼兒的獨特創作意圖和個性化的表達方式。當幼兒不能清楚地表達自己的創作意圖時，教師應站在幼兒的角度，借幼兒的眼睛和童心盡可能地理解其意圖，善意地給予激勵發展性的詮釋。例如前面小班涂色《大西瓜》的例子，可以看出孩子的創作非常富有個性，他從與別人不一樣的視角進行了自己的思維表達和創作。如果教師沒有注意傾聽和交流，那么作品中表達的寓意就很難被我們發現，更有可能會被教師簡單的評價扼殺掉了孩子獨特的創造性思維，所以，教師要從多層面、多角度挖掘幼兒內在不同的創作思維表達方式。其次，應根據不同年齡段的幼兒，采用一些擬人化、情景化、開放式提問等不同的方式方法，通過協商和引導，將評價的主動權交到幼兒手里，用肯定、接納和贊賞的語言給予幼兒充分的自信，激發幼兒的創作欲望和熱情，發揮幼兒的主動性。

美術活動中的評價是幼兒美術教育的重要環節，最終目的是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受，增強他們的表現力和創造力。因此，教師對幼兒美術活動的評價應根據教育目標和教學時機，有效選擇和靈活運用，用發展的眼光了解每一位幼兒的現有水平、發展速度、特點和傾向，善于發現每個孩子的思維的閃光點和不同點，促進幼兒用主動積極的參與狀態自主學習、自主發展，全面提升幼兒園美術教育活動的評價質量。當然，任何一種教育活動的評價都不是萬能的，都各有所長，也有其不足，有待于我們在實踐中繼續探索，從而真正實現教育評價對幼兒發展的教育價值。

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）

［1］教育部基礎教育部編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社

［2］中華人民共和國教育部指定.《3-6歲兒童學習與發展指南》，首都師范大學出版社