我的作文教學“二八律”例說

■劉恩樵

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我的作文教學“二八律”例說

■劉恩樵

編者按：

今年4月舉行的蘇派作文教學名師精品課堂展評活動中，來自昆山國際學校的江蘇省特級教師、蘇派作文教學研究中心特聘研究員劉恩樵于沙龍研討環節闡述了其“二八律”作文教學主張。受限于時間，劉老師在現場沒有能夠充分展開。活動結束后，他做了進一步的梳理。本期《蘇派作文教學》欄目刊發劉老師的文章《我的作文教學“二八律”例說》，供大家參考。

一、訓練路徑：二分課堂，八分課外

語文學科不同于其他學科，尤其是數學等理科學科，不是鎖住了課堂就可以讓學生得高分。語文是一門綜合性很強的實踐課程，大語文教學策略作為語文教學的重要策略之一，一直受到重視。因此，語文教學不僅要落實第一課堂，更要強化第二課堂。作文教學更是如此。“汝果欲學詩，工夫在詩外”，作文教學不可能靠“窩”在課堂里完成，課堂只是起到“舉一”的作用，教師必須充分地整合課外資源，拓展課外作文訓練的渠道，以完善作文教學的訓練結構，形成“二分在課堂核心訓練”與“八分在課外大量實踐”互補的作文訓練結構。

我的課堂作文核心訓練主要落實在如下三個方面：一是對作文基本知識運用的指導；二是對學生作文的評講；三是基于作文訓練的交流，以提升學生的思想認識水平。課外實踐部分，我設置了班級圖書館，組織學生開展讀書會、語文雅集、“今日我開講”等活動，要求他們每天寫隨筆，創辦班級語文周報《第一語文》，為學生編輯作品集等。所有這些都指向學生的寫作，旨在提升學生寫作的基本能力。我曾經打過這樣的比方：課堂就是加油站，加了油的汽車要到課外各種不同的道路上去跑。

二、教學策略：二分薄發，八分積累

古語云：“博觀而約取，厚積而薄發。”這也是非常符合作文訓練的規律的。作文教學必須堅守“二分薄發，八分積累”的原則，將積累放在重要的位置，給積累以充分的時間。可以說，作文教學就是促進學生積累的過程，優秀的作文都是在積累之樹上結出的果實。哲學上有個基本的原理叫量變引起質變。大量的積累就是學生作文能力提升過程中的量變。有了充足的積累，學生作文能力的提升就會水到渠成。

那么，積累包括哪些具體內容呢？一是時間的積累，要讓學生有充足的練習寫作的時間總量。我在七年級至八年級的4個學期中，不間斷地要求每一位學生每周完成5篇隨筆，即使寒暑假也不例外。二是寫作字數總量的積累。有了時間的保證，學生的寫作總量自然也能夠得到保證。每個學期，我班上的每一位學生至少能有4萬字的寫作量。三是思想與情感的積累。我在班里設置圖書館，組織學生開展各種語文活動，目的就是讓學生的精神世界豐富起來。四是“寫作感”的積累。經常性地、堅持不懈地寫作無疑能讓學生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等形成一定的感覺。

三、教學心態：二分精彩，八分尋常

我們總是希望學生的寫作一出手就出類拔萃，其實，哪有這樣的美事！我們要有“二分精彩，八分尋常”的意識，只有耐得住“八分”的尋常，方可獲得“二分”的精彩；而有了“二分”的精彩，以此為起點，又可以延展為“十分精彩”。

這反映的其實是作文教學心態的問題。有了“二分精彩，八分尋常”的意識，我們就能客觀地對待許多學生寫出的許多普通文章，甚至是所謂的“差作”。我們不僅要能欣賞佳作，更要能欣賞“差作”。這里的“欣賞”，一方面是指能夠看到“差作”中的閃光點，另一方面是要能夠容忍“差作”的不足之處，在情感上給予這些不足以“零指責”，要從尋常中去培育精彩。我的學生每周堅持寫5篇隨筆，有很多都是極為尋常的，甚至是不成體統的，但是我絕不責備，甚至有所“縱容”。我的出發點是讓學生覺得寫作的過程有安全感，有自由感，有寬松感。這樣，就能保住他們寫作的自覺性，也就使他們寫出精彩之作有了可能。在我的學生中，常常會出現這樣的情況：某位學生大多數日子寫得極為一般，但冷不防地就能寫出一篇讓你心頭一顫的好隨筆來。

四、評價原則：二分評判，八分激勵

作文評價雖處于一個完整的作文教學過程小循環的末端，但是，在我的理解中，它同時應該是下一個過程的起點。好的評價就是學生作文能力持續提升的動力。評價學生作文時堅持“二分評判，八分激勵”的原則，評價的“風正”，才可以讓學生的作文之舟“一帆懸”。

所謂“二分評價”，就是在期中、期末檢測中給出分數等第的評判；所謂“八分激勵”，就是在期中、期末檢測之外的所有寫作訓練中，均要大量合理地使用激勵性評價。

對學生作文進行激勵的方式方法很多，我的做法大致有這樣一些：不管寫得如何，我給學生作文的等第一定是“優”；我會在學生的隨筆本上，用我的書法根據他們作文的內容題詞；我為班級所有學生出他（她）的作文專輯；在校園里，隨處遇到學生，我都可以拍拍他（她）的肩膀，向他（她）豎大拇指，告訴他（她）昨天的隨筆寫得很棒；我能自制銀杏樹葉的書簽或者在鵝卵石上題字贈送給學生，以獎勵他（她）的寫作；我會在他（她）400字的隨筆后面寫上600字的互動批語；等等。因為有了這么多自然真切的激勵，學生感受到自己的寫作始終被一股賞識的力量推動著，因此，有一年暑假，我雖然布置了50篇隨筆，但學生沒有怨言，95%的學生都保質保量地完成。

五、訓練重點：二分技巧，八分思想

寫作需要知識、需要技巧，但是，寫作有別于一般的技能，究其本質而言，它是用來表達個人的思想與情感的。在知識技巧與思想情感之間，還有一個重要的層面，就是思維。因此，作文訓練的重點只需用二分之力訓練技巧，而要用八分之力訓練思維、提升思想。技巧是小技，思維與思想才是大巧，才是作文教學的根。只有抓住了后者，才是抓住了作文教學的牛鼻子，才能確保學生的寫作水平能夠得以持續提升。

如何提升學生的思想，包括思維呢？我的做法有這么幾點：一是經營好班級圖書館，盡最大的可能讓學生多讀書，這是增加學生思想積淀的不二法門；二是舉辦讀書報告會與時事熱點對話會；三是舉辦多種形式的思想交流活動，讓學生就某一問題各自闡述自己的看法。此外，我堅持每周舉行一次“今日我開講”活動；每學期舉行一次語文雅集；每年帶學生做一次語文游學，比如“跟著課本游紹興”“帶著《論語》游曲（阜）泰（山）”“煙花三月下揚州”等。這些活動看似與作文指導無關，但是，每一件事都是為學生的作文厚積思想。這樣的訓練是“本”與“源”，只有這樣，學生作文才能呈現出小溪奔海、小樹成材的態勢。

六、寫作狀態：二分規范，八分自由

寫作是一種極為個性化的創造性行為。既然這樣，教師就必須給學生的寫作以極大的自由，寫什么、怎么寫、何時寫、寫多少等，都應交由學生自己決定，甚至有時候有的學生不在狀態而不想寫，也是可以的。教師要做的就是激發學生的寫作熱情，讓其能夠保持持續寫作的狀態，能夠基本處于水平提升的狀態。只有形成了這樣的自由寫作生態，學生才可能激發出寫作的積極性與潛能。比如，我要求學生每周完成5篇隨筆，如果有學生當天沒寫，我也不會指責，我的原則是，“可以一次不寫，也可以兩次不寫，但絕不可以一直不寫”。再如，我從不硬性規定學生每周的5篇隨筆一定要寫什么，最多只是提供一些話題供他們選擇，因此，有的學生甚至就在隨筆本上瞎畫圈圈，以表達月考之后的煩躁，對此，我絕不會指責他們或撕掉此頁，相反還會提醒他們也不要撕掉此頁，從而讓學生產生自由表達的安全感。因為有了這樣自由表達的安全感，漸漸地，學生的隨筆呈現出有樣態的、有個性的寫作。他們有的寫詩歌，有的寫小說，有的試寫文言，有的仿改歌詞，有的寫班級史記，有的寫班級人物傳，有的寫數學學習隨筆，有的寫科學幻想……

當然，在自由寫作的同時，也是需要有些寫作規范的，只是絕不要讓規范超過自由。在我看來，堅持“二分規范”即可，要用“八分自由”為學生提供極為寬松的寫作時空。

七、目標追求：二分特長，八分合格

寫作教學的目的是什么？我認為有三個層面的含義：一是讓全體學生都能形成寫作的習慣，能夠用寫作來表達自己對日常生活的感受與想法，用寫作記錄自己的人生歷程，用寫作為自己的生活與工作服務，而不是為了應試與升學而寫作，不是為了培養作家而寫作；二是要讓所有人具備寫作的基本技能，能夠寫出文從字順、很好地表情達意的文章來，而不是僅僅為了在考試中獲得高分；三是對一些文字敏感性強的學生，對那些具有一定的寫作特長的學生予以鼓勵與指導，讓他們充分展示自己，而這，也是教育的真正目的，即發現并喚醒學生的所長，然后加以指導與引領，讓其具有屬于他自己的人生亮色。因此，就寫作教學的目標而言，我們既需要發現與培養一少部分有寫作天賦的學生，更多的則是要培養絕大多數學生的寫作習慣與基本的寫作技能，幫助他們適應未來人生發展的需要。

在這方面，我的做法是：每到一個學年結束，都會讓班里的每一位學生寫寫本學年的寫作史，增強他們自覺寫作的意識，然后收集、整理、編輯每一位學生的隨筆集，讓他們看到自己寫作的過程；我還會為少數寫作特別優秀的學生編印個人作品集，以鼓勵他們發展自己的寫作特長。所有這些做法，我都遵循著“二分特長，八分合格”的原則。

八、教學保障：二分學生，八分教師

寫作教學是教師與學生的雙邊活動，而且，學生是寫作活動的主體，一切的教學行為都要作用于學生，要靠學生來實現教學行為的目標。但是，作為教學行為的發端，教師無疑起著至關重要的作用。可以這樣說，沒有教師正確的理念、正確的策略與正確的方法引領，學生的寫作積極性與寫作能力等就無法得到提升。就這一點來說，“二分學生，八分教師”就顯得尤為重要。

教師關于作文教學的正確理念、策略與方法從哪里來？首先是要有對作文教學進行研究的熱情，不能認為作文教學見效慢、學生作文區分度低而認為作文教學可以聽之任之、隨意隨性，而是要致力于作文教學的宏觀思考與整體設計，在微觀層面上積極實踐與研究。其次，要不斷地學習與借鑒他人、他校、他地的好經驗、好做法，并將其整合進自己的作文教學實踐中。再次，要不斷地開展屬于自己的作文教學研究，以研究的姿態對待自己的日常作文教學。如果一名語文教師真正做好了這些，學生寫作的興趣以及能力、品位等，就會隨著教師的“水到”而“渠成”。

（作者為江蘇省昆山國際學校教科室主任）