圖化漢字簡(jiǎn)化識(shí)字
——淺談提高一年級(jí)學(xué)生漢字識(shí)記率的有效策略

浙江寧波市江東區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝靜薇

圖化漢字簡(jiǎn)化識(shí)字
——淺談提高一年級(jí)學(xué)生漢字識(shí)記率的有效策略

浙江寧波市江東區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝靜薇

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

識(shí)字教學(xué)中的困難是每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師都能體會(huì)到的。一年級(jí)從學(xué)拼音開(kāi)始就有漢字的認(rèn)讀，那幾個(gè)漢字就成為一部分學(xué)生艱難的費(fèi)勁的事。課堂上看到那些學(xué)生對(duì)于剛剛認(rèn)讀過(guò)的生字，竭盡全力地辨別，那些線條在他們眼前跳動(dòng)，交織成無(wú)法辨認(rèn)的花紋，表情是那么緊張，目光是那么茫然。教師挖掘諸多的識(shí)字方法如：加一加，減一減，換一換，猜謎語(yǔ)編兒歌，等，但到后來(lái)，遺忘率還是非常高。其次，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生的差別太大。有的學(xué)生新課還沒(méi)上，本課的十多個(gè)生字早已會(huì)讀，會(huì)組詞，會(huì)說(shuō)句。而有的學(xué)生學(xué)完一篇課文，十幾個(gè)生字只記住幾個(gè)而已，更談不上組不同的詞語(yǔ)，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)了。因此遺忘是記憶的天敵，如何讓學(xué)生能長(zhǎng)久地、快速地、有效地記憶學(xué)過(guò)的漢字，成為教師們努力的方向。

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在教材中，每篇課文都有豐富的圖畫(huà)，形象地表現(xiàn)材料的內(nèi)容、含義，深入淺出，通俗易懂，圖文并茂，生動(dòng)活潑，學(xué)生非常樂(lè)意接受與識(shí)記。

《中國(guó)文字學(xué)》中指出：“文字的產(chǎn)生，本是很自然的，幾萬(wàn)年前舊石器時(shí)代的人類(lèi)，已經(jīng)有很好的繪畫(huà)，這些畫(huà)大抵是動(dòng)物和人像，這是文字的前驅(qū)。”從此不難看出，文字的本身就是一種圖畫(huà)，是一種符號(hào)。

心理學(xué)表明：形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的也是最有潛力可挖的一種記憶力。因此，如果在識(shí)字教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，即給生字配“畫(huà)”，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，又可以提高學(xué)生的識(shí)記率。

一、教材直觀展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的漢字世界

1.感知象形文字的形神兼?zhèn)?/p>

學(xué)完漢語(yǔ)拼音后識(shí)字第一部分的第2課《口耳目》，教材已經(jīng)為我們做了引領(lǐng)，用圖文結(jié)合的辦法展示了漢字構(gòu)成法中的一類(lèi)——象形字。這些“畫(huà)成其物，隨體諸詘”的象形文字，與事物的外形特征是直接對(duì)應(yīng)的，它們個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)洌鷦?dòng)活潑，描繪出了各類(lèi)大自然事物最典型的特征。學(xué)生不用過(guò)多地分析和拆解，從一個(gè)個(gè)如畫(huà)的漢字，想象著與之相應(yīng)的事物，既理解字義，又記憶字形。

2.感受會(huì)意字的意趣橫生

第二部分的第4課《日月明》，這篇短短的韻文，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，也讓人隱約感受到中國(guó)人造字的智慧。會(huì)意字的巧妙，能讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣并激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。這些“比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝”的會(huì)意字從它兩種或兩種以上的字根，可以觸摸到漢字所表現(xiàn)的那種意趣橫生之味。

如這一課里的“鮮”，由魚(yú)和羊組合而成，羊被古人視作大吉大利的吉祥征兆，羊肉又有一種特殊的美味，熱量高。在古人的心目中，羊肉和魚(yú)肉都是刺激味覺(jué)和嗅覺(jué)的特殊食品，把它們兩者結(jié)合，那自然是鮮美至極。學(xué)生想著熱騰騰的羊肉，香噴噴的魚(yú)肉的畫(huà)面，再讓他們動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，他們已控制不住自己的味覺(jué)，直說(shuō)：“老師，口水都流出來(lái)了！”

對(duì)“鮮”字的領(lǐng)會(huì)，自然幫助了對(duì)第14課生字“美”字的理解，上羊下大，羊大為美，那肥胖強(qiáng)壯的“美羊羊”，浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，那肥厚多油的羊肉刺激著學(xué)生的味覺(jué)，那柔軟暖和的羊毛毯給學(xué)生們帶來(lái)舒適之感，這美的享受悄悄地震撼著學(xué)生們幼小的心靈。

羊、鮮、美的認(rèn)識(shí)，揭開(kāi)了日后學(xué)習(xí)與羊有關(guān)的文字的序幕，善、羨、羞、群……一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的與羊有關(guān)的故事期待著學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、教師潛心挖掘，揭開(kāi)漢字神秘的面紗

教材的引領(lǐng)，為傳道、授業(yè)、解惑的師者揭開(kāi)了漢字神秘的面紗。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“如果打開(kāi)漢字寫(xiě)的一本書(shū)，那就好像進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)廊，一幅幅畫(huà)爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)。”

1.以畫(huà)記意

那善良溫順的羊，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了有趣的“羊”的世界，那忠厚老實(shí)的牛，也展示了它的實(shí)用。

課堂回眸：

（學(xué)習(xí)第12課，書(shū)寫(xiě)漢字“半”）

師：（在黑板上板畫(huà)牛的象形字，并在上方一分為二）同學(xué)們，看老師畫(huà)了什么？

生：好像是一頭牛。

生：難道是今天要學(xué)的“半”？

師：你很聰明，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行聯(lián)想了。大家覺(jué)得呢？

生：好像是一把刀把牛對(duì)半劈開(kāi)了。

師：聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)殘忍，但是與古人造這個(gè)字的本義是相符的，《三字經(jīng)》：“馬牛羊，雞犬豕。此六畜，人所飼。”牛在六大家畜中為大物，可以把它一分為二，所以這個(gè)“半”與牛有關(guān)。讓我們進(jìn)行觀察如何把半字寫(xiě)漂亮。

2.以畫(huà)記形

課文《操場(chǎng)上》一課就要學(xué)生認(rèn)識(shí)14個(gè)漢字，對(duì)于剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，并且又沒(méi)有一定閱讀量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下子要認(rèn)識(shí)14個(gè)字實(shí)在是一件不容易的事。通過(guò)歸類(lèi)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)提手旁的字與手的活動(dòng)有關(guān)，足字旁的字與腳的活動(dòng)有關(guān)。可是“身、步”這兩個(gè)字，與手和腳沒(méi)有特別明顯的關(guān)系，幾個(gè)學(xué)生讀過(guò)就忘，于是，我采取了以下方法嘗試教學(xué)：

課堂回眸：

師：小朋友，老師在黑板上畫(huà)兩個(gè)字，請(qǐng)你仔細(xì)看看，像我們今天學(xué)的哪個(gè)字呢？（師在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)“兩個(gè)一前一后的腳印”“一個(gè)大肚子的孕婦”，即步和身的甲骨文）

5.根據(jù)對(duì)假設(shè)五檢驗(yàn)得出的結(jié)論，筆者認(rèn)為，除了相關(guān)準(zhǔn)則要完善對(duì)企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)研發(fā)支出資本化的規(guī)定，會(huì)計(jì)師事務(wù)所在對(duì)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)時(shí)，也要更加注意該方面內(nèi)容的審計(jì)，重視報(bào)表附注對(duì)開(kāi)發(fā)支出的披露，尤其是對(duì)報(bào)表附注披露不規(guī)范的情況實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序，從第三方角度進(jìn)行監(jiān)督管理，以避免企業(yè)利用準(zhǔn)則的漏洞做出一些違規(guī)舞弊行為，擾亂經(jīng)濟(jì)秩序，誤導(dǎo)報(bào)表使用者做出錯(cuò)誤判斷。

生：老師，看不出來(lái)，不知道。

師：那老師再畫(huà)一個(gè)，再猜猜看。（師書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字的小篆）

生：老師，我看出來(lái)了，后面一個(gè)字像身體的身。

師：你能說(shuō)說(shuō)怎么像嗎？

生1：這個(gè)圓圓的，像大肚子阿姨，黑黑的一點(diǎn)像肚子里的小寶寶。

生2：那條長(zhǎng)長(zhǎng)的彎彎的線就像那個(gè)阿姨走起路來(lái)手托著大肚子，現(xiàn)在變成了撇。

師：大肚子阿姨走路很累，得用手幫幫忙。你真會(huì)觀察。其他同學(xué)看出來(lái)了嗎？這兩個(gè)同學(xué)猜得一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，這就是最早的“身”，大肚子阿姨的身軀是非常特殊的，很有代表性，所以文字學(xué)家用這個(gè)特殊的身軀來(lái)表示這個(gè)“身”字。

師：你也在這個(gè)“身”字旁邊畫(huà)一畫(huà)吧！學(xué)生們興趣盎然地畫(huà)了起來(lái)。

師：那另外一個(gè)是什么字呢？那是兩個(gè)腳印，表示這個(gè)人正邁開(kāi)步子走路，就是“步”。

讓我們一起來(lái)畫(huà)畫(huà)你的小腳丫吧！

結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)后，這兩個(gè)字的認(rèn)讀準(zhǔn)確率達(dá)到了100%，大肚子的“身”，兩個(gè)腳印的“步”，已深深地畫(huà)在了學(xué)生的心中。

課文《哪座房子最漂亮》中要學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，巧的是綜合了許多與房子有關(guān)的漢字：

課堂回眸：

（教師在黑板上板畫(huà)“”）

師：同學(xué)們，你們看看這是什么？

生：好像是一扇門(mén)。

師：沒(méi)錯(cuò)，那你們?cè)倏纯磁c哪個(gè)漢字很像呢？

生：門(mén)？（學(xué)生看了好半天）

（教師在黑板上繼續(xù)板畫(huà)“”）

師：那這個(gè)呢？

生：這個(gè)才是“門(mén)”呢！

師：對(duì)了，這個(gè)字是最早的門(mén)（出示圖畫(huà)），是一座完整的門(mén)，有門(mén)框、門(mén)楣，還有一對(duì)門(mén)扇。

生：剛才那個(gè)好像是單扇門(mén)。

師：是的，這個(gè)單扇門(mén)就是現(xiàn)在的“戶”，現(xiàn)在它還當(dāng)偏旁使用，所組成的字都與門(mén)、窗、房屋有關(guān)。大家找找，我們今天要認(rèn)識(shí)的12個(gè)字里有幾個(gè)與房屋建筑有關(guān)呢？

生：房、屋。

生：門(mén)、窗。

生：好像“座”也是。

師:是的，這5個(gè)都是，大家再來(lái)看這個(gè)有意思的“窗”。（出示圖畫(huà)與小篆“”）

生：老師，我在外婆老家看到過(guò)古代的窗戶，就是這么一格一格的。

生：我在天宮莊園也看到過(guò)了。

生：上面好像窗簾拉開(kāi)。

師：你們都想象得非常正確，這個(gè)“窗”字就是個(gè)象形字。讓我們?cè)谶@些字的旁邊畫(huà)畫(huà)這些有趣的圖畫(huà)。

在認(rèn)識(shí)這些同類(lèi)的漢字時(shí)，通過(guò)觀察圖畫(huà)，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，學(xué)生不僅對(duì)漢字的形有了深入的了解，同時(shí)還領(lǐng)略了中國(guó)“古代建筑”的藝術(shù)，不失為一招有特色的識(shí)字方法。

三、學(xué)生自我創(chuàng)造，探究漢字的獨(dú)特魅力

網(wǎng)上有一段視頻《三十六個(gè)字》，視頻用生動(dòng)的情節(jié)，有趣的圖形，串聯(lián)了36個(gè)象形文字，學(xué)生在觀看的同時(shí)不禁贊嘆：原來(lái)有這么多漢字是由一幅幅圖畫(huà)演變而來(lái)的，如畫(huà)的漢字悄悄地在學(xué)生的心中埋下了種子。

學(xué)到“山、水”，學(xué)生畫(huà)起了連綿起伏的山峰，泛著浪花緩緩流動(dòng)的河水；學(xué)到“雨、云”，學(xué)生畫(huà)起了天上的云氣回旋翻騰，積久則變生為雨，滴滴答答回到地面；學(xué)到“土、石”，學(xué)生畫(huà)起了一堆堆小小的泥土，一塊塊大大的石頭……