教育的幸福

■張一勤

教育的幸福

■張一勤

有人說，教育是一個緩慢生長的過程。是啊，時間的流水緩緩流過孩子們的心靈，站在此岸的教師，挽著一個個小手，帶領孩子們劃到彼岸去。如果說，教育是一種改變，那么，這個改變必定是一種知識與生命交融的濡染。我在教育實踐中對孩子生命的濡染，是從指導他們寫隨筆開始的。

這一屆學生的隨筆賞析進行了大概半學期了。起初，他們對那本小詩集《繁星·春水》的鑒賞習作并不理想，詞句簡單淺顯。然而，我們都沒有放棄做賞析：孩子們在一天一篇地寫著，我也一天一篇地批改著、鼓勵著。

王照棟，這是個成績不優秀，行為不規范，但是性格很可愛的男孩。記得剛發《世說新語》那本書時，他幾乎忘我地沉浸在書里，樣子十分投入。然而，他愛看，卻看不深，屬于那種走馬觀花式的泛讀，欠缺深度的思考。他寫的一本隨筆，根本看不到完整的篇章。我心里焦慮，害怕他那點愛閱讀的潛力沒有發揮出來，總是像個老婆婆，在他身后不停地嘮叨：“寫點兒吧，看完之后，總有點感想……”“不能干巴巴地看，要思考為什么這么寫……”可是，一直到期中考試，他的隨筆本只有零星的三篇“殘品”，對此，我束手無策，搖頭嘆息。

有一天，在進行了《草房子》的閱讀賞析后，他跑過來和我說：“老師，昨天我看《草房子》都看哭了。”我很是好奇，平日無法被感動的他居然看哭了，便追問了一句：“看哪兒哭了？”他很認真地回答：“是關于細馬的，我覺得特別有感觸，感覺他就是我，我在他身上發現很多相同點。”我心下釋然，這就是閱讀的魅力，當然，此時我沒有忘記隨筆，立刻補了一句：“那能不能把你的感同身受寫給我看看？”“好的，老師，等下就交給你。”這回他倒是挺爽快的，全沒有往日那種我要求他寫隨筆時的痛苦表情。

接下來便是見證奇跡的時刻了。用他的話說：“自己寫作的靈感如洪水開閘，怎么也關不住。”他接連寫了三四篇隨筆，掙得了一張來之不易的彩虹卡。

后來，他撫摸著隨筆本上的六個“A+“，興致勃勃地來索要彩虹卡時，我頓時感覺到，這半個學期的隨筆寫作并不是無用功，而是潛移默化地影響了孩子們的閱讀實踐。我深知這是一個漫長的過程，一些教育措施不能在耐不住等待中放棄，而應該在不斷挫敗中堅持前行。

這樣的教育實踐，給初次登上教育舞臺的我一個信念，一個關于實現“教育夢”的信念：教育夢的真正實現需要漫長的過程和時間的積淀，質變的飛躍是在量變的積累上進行的。只要教師耐得住寂寞，教育夢還會遠嗎？

春風化雨，桃李芬芳，教育的幸福或許就在這里。

（作者為南京外國語學校仙林分校教師）