把“學”置于教學的中心

[日]佐藤學

把“學”置于教學的中心

[日]佐藤學

要實施以“學”為中心的教學，應當以在教室里構筑一種新型的關系為出發點，即讓每個兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發。我將之稱為“活動的、合作的、反思的學習”，即是讓那種與物與教材對話，與學生與教師對話，與自我與自身對話的學習成為教學的中心。具體地說，就是組織和指導有任務的學習，有小組活動的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴共享、相互欣賞的活動的學習。也可以說，就是從個體出發，經過與同伴合作，又再返回到個體的學習。

但是，在教室里組織這樣的學習絕非輕而易舉之事。因為我們不得不面對現在學生所存在的嚴重問題，即對事、對物的不關心，對他人的不關心。而這種對事、對物、對人的冷漠態度并不僅僅只是學生的問題，可以說就是現代人的一種深刻的病理現象。管他有什么情況，發生了什么事情，誰怎樣了，統統都與自己無關，這種可怕的虛無主義籠罩著現代社會，連教師也沒能脫逃出來。如果不與這種“不關心”的虛無主義做斗爭的話，推進真正的學習和讓學習富有思想內涵是不可能的。

在教室里，與對物、對人的冷漠做斗爭的實踐，應當成為以“學”為中心的教學的中心課題。在這個世界上，存在著無數值得學習的東西，與同伴相互學習具有無限豐富的內容，通過這種學習，我們能夠改變自己的人生，也能夠改變我們所生活的世界。教師自身，通過引發、支持、促進學生的學習，也能夠實現自己實實在在的追求。

讓我們再來細細觀察一下周圍教室里發生的事吧，可以說，在每天發生的事情中存在著無數的契機，讓我們得以構筑教室里的“交往中培育”的師生關系。仔細地關注每個學生在理解上、感受上的差異，從這一點開始，就能夠向著碩果累累的相互交往邁出一大步。

的確，現在的學生即使在教室里也只想在周邊幾個人的小范圍內交往，不難看到，他們的身體只在以自我為中心、以一米為半徑的圈子中活動。要做到讓這樣的學生能豎起耳朵傾聽教室另一角的學生說話，與遠處的學生發生相互交流，那必須經過非常耐心的長期的反反復復的努力。當然，在最初的時候，學生僅僅只愿意關心身邊的同伴的想法或興趣也是可以的。在教師的言語鼓勵下，僅僅能側耳聽稍稍遠一點的同伴的聲音也是不錯的。要在教室里構建相互交往、共同成長的關系，不從這樣一些小小的步驟開始是不可能的。

(節選自《靜悄悄的革命》，長春出版社)