淺析如何投放與幼兒相互作用的區(qū)域材料

文　張　雯

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淺析如何投放與幼兒相互作用的區(qū)域材料

文張雯

摘 要：區(qū)域活動是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒最喜歡的游戲活動，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。在這寬松、愉悅的學習環(huán)境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發(fā)現、探索和表現，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。

關鍵詞：區(qū)域 幼兒材料

區(qū)域活動是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現的學習、生活和游戲活動。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

一、區(qū)角活動中材料選擇

材料是開展區(qū)角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷的主動操作材料的過程中獲取信息、積累經驗，從而獲得發(fā)展的。材料是否有趣、可變、可操作、符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點，對幼兒能否主動參與活動有很大的影響。如計算角中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做與玩的，孩子們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。教師可根據本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標、主要任務以及個體差異，擬定各區(qū)角的具體目標。在總目標指導下，設計各階段的分目標，然后按階段目標選擇操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，以達到教育目的。

首先，選擇的材料要多層次。各年齡班同一內容制定的目標各不相同。同一班級中的孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，在為孩子準備區(qū)角活動材料時就要以適應不同幼兒發(fā)展的需要等為基礎，材料應有難易差異。

其次，在同類區(qū)域中提供不同的材料。千萬不能一股腦地投放材料，而應該通過觀察評估每一個幼兒的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣的大班美工角，同一折線內容，有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例。不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇。又如在語言角，同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節(jié)，讓幼兒自己想象故事的發(fā)展并講述。

二、區(qū)角活動中材料的投放方式

幼兒園區(qū)角活動中教師玩具材料的投放方式要達到“創(chuàng)設自然情景，引發(fā)幼兒自主探索”的效果。

（一）利用材料去吸引幼兒自己發(fā)現

舉例1：區(qū)角活動開始，一張桌子上放著兩把形象逼真的紙折的立體機關槍，這是幼兒十分喜歡的玩物，幾個男孩情不自禁地被吸引過去，擺弄著槍反復比試、愛不釋手，做一把屬于自己的槍的愿望油然而生。這時教師可以讓幼兒根據自己的需要選擇桌上筐里的各種紙張，再根據自己的認知理解能力在關注選擇墻板上的示意圖（有分步驟示范的實物樣板圖、有照片示意圖、有折疊過程的線條示意圖等），因為他們有興趣，所以他們在自主地學習、努力探索。

上述例子說明，如果提供的玩具材料是生動的，有新意的，能激起幼兒興趣的，能引導推進幼兒自己探索的，那么這時就讓材料來說話，讓材料來影響幼兒，教師不必多言，這不失為區(qū)角活動材料投放的一個有效方式。

（二）通過師生共同活動，引導幼兒自己探索

舉例1：教師和幼兒在玩自制的降落傘，降落傘被用力拋上去，再慢慢地飄下來，幼兒拍手歡呼。大家都想有一個，教師帶領幼兒圍桌坐下，帶頭動手做起了降落傘，將線扎住塑料方塊布（方塊布由塑料袋剪成）的四只角，然后四根線集中固定在有一定分量的物體上。幼兒紛紛模仿。可是當大家把自制的降落傘向上拋時，發(fā)現各種情況，有的歪歪斜斜（四根線長短不一），有的張不開（下墜的固定物太輕），有的傘面還未來得及張開已經掉下來（下墜物太重）等等。

伴隨著新的材料出現，為防止幼兒不會玩，師生共同游戲，幫助幼兒學會玩，進而喜歡玩，創(chuàng)造性地玩，這種材料的投放方式有利于教育要求與幼兒主體的積極性相結合，受到幼兒的喜愛，也達到了很好的教育效果。

（三）教師明確提示，引導幼兒學會選擇

區(qū)角活動作為一種教育活動形式，雖然它并不是讓活動中的幼兒被動地服從教師，接受影響，而是能主動活動，運用自己的知識經驗開展操作和探索。例如，教師在數學活動角投放材料時，為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據自己的水平開展活動，老師可在活動前出示紅、黃、藍三種顏色的材料筐，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法及難易程度，建議幼兒在能夠操作紅筐內的玩具后，再去找黃筐內操作難度較高的玩具，進而去玩難度更高的藍筐內的玩具，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進中得到發(fā)展。

總之，在區(qū)角活動中材料的投放的方式有許多種，在實際操作中，應依具體情況而作出恰當的選擇。

實踐證明，區(qū)域活動中富有特色的材料投放，給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點。教師通過活動，幫助幼兒培養(yǎng)了自豪感和自信心，促進了幼兒自主性的發(fā)展。

（江蘇省阜寧縣幼兒園）

【參考文獻】

[1]《大班教育活動設計》（上冊），新時代出版社，第八頁

[2]《筑起孩子需要的環(huán)境》，浙江大學出版社，第四十頁

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》

[4]《幼兒教育》，浙江師范大學杭州幼兒師范學院浙江教育報刊社出版，2002年10月刊第39頁