概念教學：有效源于“精致”

江蘇江陰利港實驗小學　周云霞

概念教學：有效源于“精致”

江蘇江陰利港實驗小學周云霞

數學概念是構成抽象數學知識的“細胞”，是數學邏輯的起點，也是學生認知和思維的基礎。學生對概念的理解并非單純的外部作用的結果，每個人對概念的理解都是個性化的，是學生思維過程的產物，認知心理學把這一過程稱為“精致”的過程。概念教學的“精致”過程，實際上就是追求對概念內涵和外延的深加工，追求對概念的主動習得和整體把握。在教學中，教師要充分利用學生已有的日常概念，不斷豐富概念意象，幫助學生形成概念網絡，促使學生的數學概念從模糊走向清晰，從淺顯走向深刻，從樸素走向精致。

一、利用日常概念，讓概念從模糊走向清晰

學生不是一張白紙，他們不是一無所知地走進數學課堂，在日常生活中，他們建立了自己對客觀世界的理解，形成了許多日常概念。這些日常概念是學生的日常生活經驗在感性層次上的概括，并成為他們今后學習科學概念的出發點。我們要充分了解學生已有認知的特點，分析和改造日常概念，凸顯概念本質，讓模糊的日常概念逐步清晰、穩定。

1.突破已有認知，精心改造淺顯的日常概念

日常概念是學生的日常生活經驗在感性層次上的概括，是無意識的認知，有時學生自己也解釋不清。我們要積極利用它，發揮它的實踐性、淺顯性、通俗性等特點，充分利用日常概念的有用成分，使學生在建立科學概念時借助經驗事實，讓其變得容易理解。……