提升高年級學生“讀寫融合”能力的策略思考

江蘇連云港市灌南縣實驗小學　莊春莉

提升高年級學生“讀寫融合”能力的策略思考

江蘇連云港市灌南縣實驗小學莊春莉

當前，語用教學是小學語文課堂教學改革的最強音。讀寫結合是語言文字運用的重要特質，它既是傳統語文教學的寶貴經驗，也是當前語文課程改革中一個重要的研究方向，對改善課堂閱讀教學質量、提升學生語文素養有著不可低估的作用和影響。然而，現實的狀況是教師的素養層次不等，設計的訓練隨意性較大，缺少系列的、整體的訓練目標，時機、方法、難易把握不當，對文本中讀寫結合的訓練點不能很好把握，導致寫話訓練不得法，路徑單一，教學效率大打折扣，使學生的語用能力得不到很好的訓練與提升。

一、當前閱讀教學中“讀寫融合”的現狀

縱觀當前小學語文教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的語文教學，我對小學語文閱讀教學中的“語用能力”的現狀有了一定的了解。

1.讀寫分離，語用低效

當前很多教師對讀與寫的認識有偏差，認為讀的任務主要落實在閱讀課上，寫的任務落實在作文課上。所以，教師在閱讀課上很注重理解感悟，很少有寫的訓練。寫的訓練多集中在作文課上，使得閱讀與寫作分離，導致學生讀寫結合的能力低下。實踐證明，讀寫兩方面的關系應該是讀寫結合，相輔相成，互相促進，共同提升。

2.流于形式，語用低效

讀寫融合是當前小學語文閱讀教學中的一大主流，這一點我們從很多的公開課、展示課中可以感受到。得大獎的閱讀課上的語用訓練設計都是獨具匠心的。然而，我們也發現，很多公開課上寫的安排更多的是為了機動安排上課時間，時間多出來就寫，時間不夠了，就把寫的環節取消。讀寫結合的環節只是流于形式，學生讀寫結合的能力沒有得到真正的鍛煉與提高，這樣的讀寫結合沒有發揮實效性。

3.設計隨意，語用低效

各學段讀寫結合的訓練沒有計劃，而且設計的訓練隨意性大，缺少系列的、整體的訓練目標，使得語用低效。有的閱讀課上我們也能看到讀寫結合的設計，然而很多設計只停留在表層，沒有深層次的訓練，很多寫話訓練都是基于文本的表達，而沒有結合文本特點，準確挖掘每節閱讀課的讀寫結合點，因而對于訓練學生的語言文字運用的能力意義不大。

二、制約學生“讀寫融合”能力發展的因素分析

就目前來說，學生語用能力不足，通過分析發現制約學生語用能力發展的因素，主要有以下三點：

1.忽視培養語用意識

語文閱讀教學中，很多教師比較重視對學生進行讀、說、思的訓練，而學生動筆的機會不多。有的教師也有對學生寫的訓練，然而也局限于畫出重點詞句，寫寫批注。對于深層次的寫，學生就顯得很吃力。所以，我們應該結合學生所學的文本，精心選擇讀寫結合的訓練點，為學生的語言實踐活動提供實踐機會，促進學生讀、寫、思有機結合，提高運用語言文字的能力。

2.輕視培養語用習慣

《義務教育語文課程標準》（2011年版）將語文課程性質界定為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”聽、說、讀、寫是語言文字運用的四個方面，教師平時教學更多地應該落實在“寫”的方面。然而在平時的語文閱讀教學中，我們通過觀察發現，教師往往更多地關注學生說話、寫字、閱讀等習慣的培養，而忽視語用“寫”的習慣培養。

3.漠視訓練語用方法

語言文字運用包括聽、說、讀、寫，提高學生的語用能力有一定的方法和路徑可循。我們必須回歸到課堂，回歸到課本，讓學生在課堂內練習，閱讀和習作是語文課堂的兩大支柱，它們互相滲透，相得益彰，從而習得閱讀與習作的技巧，達到舉一反三的目的。只有搭建閱讀和習作之間的橋梁，才能切實有效地提高學生的閱讀和習作能力。

三、提升高年級學生“讀寫融合”能力的有效策略

如何高效實現“讀寫融合”，提升學生的語用能力？通過思考實踐，筆者確定了提升高年級學生 “讀寫融合”能力的有效策略。

1.悟主題，練語言

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向?！蔽谋镜膬r值取向包括文字價值、語言價值、情感價值等方面。

（1）單元主題，整體感知

小語教材中的文章文質皆美，教材編排也是非常合理的。文章是以“組”或“單元”的形式出現，但每一組或每一單元文章的思想表達還是有著不一樣的特點。

例如五年級下冊中第四單元課文除了引導學生了解世界文化遺產之外，在課文的表達方式上也很值得學習。其中《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》中都運用了總起分述的構段方式。在教學中我引導學生自主發現，把這些文章前后聯系起來發現文章在表達方法上的異同，再引導交流自己在讀文章時的感受，從而讓學生感悟到運用中心句在構段方式上的優點。這也是對前幾年學習總分關系的段落的一個復習，讓學生的構段意識從“混沌”走向“清晰”。

（2）文本主題，精讀品析

教師對教材既要有單元意識，又要把握好每一文本的主題。要能準確解讀文字背后所蘊含的情感價值觀。就一篇文章而言，作者運用語言文字表達思想具有強烈的指向性和濃厚的個人色彩，閱讀者對文字進行解讀時，則因不同于寫作者的社會文化背景、個人思維習慣等因素而帶來多樣的理解。這樣文字解讀就具有了多樣性和可能性。師生在對同一文章進行解讀的過程中應認同這樣一個必然存在的多樣性和可能性。同時教師要發揮主導作用，在以這個多樣性和可能性為基礎的文本解讀過程中，引導學生走向文章切實的、盡可能符合作者本意的主題。在這個過程中，理解并把握文章的中心是結果，多樣性解讀和發掘各種可能性則是過程，過程的深刻才能帶來結果的深刻。

2.理方法，練語言

我們留心觀察就會發現，教材的編排很用心，在表達方法上、語言運用上，還有文章的內容上都有很大的學習意義。有的文章注重語言的表達，有的文章注重謀篇布局，有的文章注重感受理解……這些文章不僅適合學生進行閱讀練習，也是學生學習寫作很好的范文。

（1）遣詞造句，反復推敲

語言大師朱光潛說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”很多文學作品之所以傳世，是因為語言使用的精當。我認為學習文學作品，欣賞精彩語段，也可以從品味關鍵詞語著手。

《金蟬脫殼》一文中有描寫蟬尾出殼的情景的精彩一段：“未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸縮著。金蟬把它已經出殼的上半身猛地向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就抽出來了。整個動作配合得自然協調。”這段文字中有很多描寫動作的詞語，抖動、伸縮、仰去、撲來、一抽，這些動詞準確、生動，寫得很傳神。課堂上值得教師帶領學生好好品味，感受作者觀察之用心，用詞之準確，為日后描寫動物積累寫作方法。

（2）謀篇布局，揣摩寫法

我們教師在解讀文本的時候要能用心揣摩編者意圖，尋找最佳的讀寫結合點，并能在閱讀教學中有意滲透，引導學生感悟，這樣長期堅持訓練，學生的讀寫能力一定會得到提高。

《詹天佑》一文，作者為了形象地刻畫詹天佑的愛國形象，選取了他在修筑京張鐵路過程中典型的三件事，勘測線路，開鑿隧道，設計“人”字型線路。在勘測線路這件事中，作者又抓住了詹天佑的語言、動作和心理的細節描寫。通過對人物形象的品評，引導學生明白：刻畫人物形象，就要抓住人物的典型事例表現人物的性格特點。學習寫人的文章，既要能通過語言材料很好地感悟人物形象，同時又能學習作者的寫作方法，達到讀寫融合，提高自己運用語言文字的能力。基于這樣的考慮，我在教學中設計了這樣的寫話訓練：在修筑京張鐵路的過程中，詹天佑不僅僅遇到文中提到的這些惡劣的自然環境的困難，他還遇到了很多常人難以忍受的打擊。我用屏幕展示詹天佑在修筑鐵路過程中發生的事情，并對學生提出了這樣的寫話要求：請你選取其中的一件事，學習課文第四自然段的寫作方法，想象人物當時的語言、行動和心理，把事情寫具體。這樣的寫話，在想象中既加深了學生對詹天佑為修好中國人的第一條鐵路的決心的體會，也鍛煉了學生寫的能力。

3.化文言，練語言

閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑。在學習文本語言的同時，訓練學生識字寫字、用詞造句、謀篇布局、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，應該引導學生大量閱讀，積累語言，努力使學生將吸收得以內化，在每一次的讀寫訓練中有所收獲，獲得發展，切實提升“寫”的品質。

（1）仿寫語言形式

教材中的選文基本上是一些文質兼美的典范文章，尤其是那些寫景的文章，語言豐富優美，適于朗誦積累，同時也注重對學生情感的熏陶，是學生語言學習的范本。想讓學生豐富語言、培養語感，仿寫無疑是最直接、有效的途徑。

小學語文教材中的很多課文都可以作為模仿的好范文。如寫景的散文《三亞落日》，語言清新活潑，生動地描繪了三亞落日美麗的景象。學完這篇課文，我安排學生仿寫句式，仿寫段落，學習作者的謀篇布局，這樣從語言的積累到習作方法的運用，讓學生經歷讀中學寫，讀后仿寫的過程。讀寫的遷移實現了仿中練功，仿中求異，從仿到創，從感悟到模仿，從吸收到運用，從而逐步使所學的知識內化為學生自己的文學素養。再讓學生描寫自然景觀，就有法可依。

（2）仿用語言材料

新課標指出:“閱讀教學與說話寫話有千萬個接觸點。教學時要慧眼識才，抓住結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步仿中有創，培養運用創新能力?！?/p>

《我和祖父的園子》課文節選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，全篇以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束；祖父又是那么寬厚仁愛；尤其是童年的“我”，在這園子里自由自在、快樂無憂。文中有一段話語言文筆清新活潑，句式上都采用“愿意怎樣，就怎樣”，這樣的句式特點和語言特色，很值得學生模仿，感受語言美、情感美。我設計了這樣的小練筆：請仿照上面的句式規律，寫一寫自己童年生活中自由快樂的一個場景，可以是一處景，也可以是一個難忘的生活片段。

4.開想象，練語言

新課標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創新潛能。”閱讀教學可以為學生插上想象的翅膀。學生的想象活動以語言的形式表達出來，想象越豐富，其語意表達也越生動，想象越活躍，其語言表達也越有情趣。因此閱讀教學要通過培養與豐富學生的想象來提高學生語言表達能力，提高學生寫的水平。

（1）補白，豐富想象練語言

教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有的空白，這為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。

教學《司馬遷發憤寫史記》一文，當司馬遷因為飛來橫禍而入獄受酷刑時，課文中這樣寫道：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的皇皇巨著——《史記》。”我設計了這樣一個小練筆：司馬遷經歷了怎樣的心理變化？請你走進司馬遷的內心世界，想象司馬遷當時所經受的種種磨難，在這些磨難中又是怎樣發憤寫作的?？瞻籽a充實現對閱讀空白的召喚，加深對課文內容理解的同時，也對學生進行了心理活動描寫的訓練。在寫完之后，再讓學生思考，為什么作者沒有把這些寫出來呢？從而讓學生明白這種“留白”的寫法，體會作者語言的精練。

（2）續寫，延伸想象練語言

教材中不少課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給我們無限的想象空間。這恰好也是練筆的好契機，這樣的小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。

蘇教版六年級下冊 《半截蠟燭》一文，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。故事的結尾是：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。故事看似結束了，可是學生們的心情并不平靜，反而是心潮起伏，緊張、激動，正好借此契機，引導學生練筆，想象此時此刻伯諾德夫人一家三口的心理活動。設計這樣的練筆意在讓學生通過想象描寫伯諾德夫人母子三人的語言或心理，感受他們對祖國熾熱的愛和對侵略者的痛恨，從而加深對課文內容的理解，同時也訓練了學生揣摩、描寫人物心理的能力。

（3）改寫，加工想象練語言

改寫就是在原文的基礎上，充分發揮想象，對原文進行加工的一種訓練形式。它可以在原文的基礎上增刪一些情節，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。由于改寫含有創作成分，所以常進行改寫練習不僅可以提高寫作技巧，還可以發展想象力。

蘇教版語文三年級下冊《日月潭的傳說》一文，屬于民間傳說，故事結尾是大尖哥和水社姐化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。大尖哥和水社姐為了救出日月，歷經千辛萬苦，人們重見了光明，而他們卻化作了兩座青山，這樣的結局不免讓人覺得有點遺憾。我問學生喜歡這樣的結局嗎？學生說不喜歡。既然是神話傳說，可以有奇妙的幻想，那老師有個提議，不如咱們來重新編個結尾，老師給大家提個醒：結尾的最后應該還是要回到“人們重見到光明。人們把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫作日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，卻也有兩座山，然后再動筆寫，看誰寫的結尾既合情合理，又不像原來那么凄涼。學生討論得興趣盎然。

讀寫融合是一座“富礦”，在讀寫實踐中提高學生讀寫能力，在陶冶情操方面有著重要作用和現實意義。只要我們利用好語文課本這個載體，力求準確解讀教材，在課堂閱讀教學中以閱讀為基礎，讀寫相互溝通、有機融合，結合教材的特點，精心選擇設計讀寫結合點，為學生寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫融合的目的，促進學生“寫”的品質的提升，進而提升學生的語用能力，久而久之，就一定能提升學生的語文綜合素養。