高中物理課堂有效性的分析

江蘇省豐縣中學(221700)

姚煥芹●

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高中物理課堂有效性的分析

江蘇省豐縣中學(221700)

姚煥芹●

高中物理知識較為抽象，具有較強的邏輯性，即使是對于學生來說相對較容易的必修一的知識，與牛頓運動定律有關的綜合題目也是一看就會一做就錯，總是會而不對，對而不全.但是對于高中生來說，時間緊課程多任務重，所以必須提高物理課堂的效率.簡單地說教師可以從以下幾個方面入手打造高效物理課堂.

高中物理；課堂有效性

作為教師除了需要不斷學習積累教學經驗，還需要多思考多總結提高課堂有效性的方法.簡單地說教師可以從以下幾個方面入手打造高效物理課堂.

一、精心打造每學期的第一節課

每個新學期的開始，學生對新的老師新的課堂滿懷期待，作為教師我們應該把每學期的第一節課都當成公開課來準備，經過精心的備課與研究，不斷地錘煉自己的語言，讓學生從第一節課開始就對物理老師刮目相看，讓學生感受到物理課堂獨有的魅力，有可能經過這一節課學生就會喜歡你這個老師，從而喜歡上物理課堂.有句話叫“親其師信其道”，如果學生喜歡你的課堂，那么你的一字一句，學生都會當成真理，自然會認真聽課，認真完成你布置的作業，為以后高效的課堂打下良好的基礎.

二、提高教師個人“魅力”

學生喜歡物理課堂有很多原因，比如物理老師英俊瀟灑，玉樹臨風；比如物理教師語言幽默、說話風趣；比如物理教師學富五車，才高八斗等等.這就要求教師在課下要多讀書，而且讀書的范圍要廣，讓學生感覺老師那里有吸收不完的知識，教師的個人“魅力”在學生心里自然就提高了，學生在物理課堂中精力集中的時間自然就長，自然也就提高了課堂效率.所以，作為物理教師我們應該不斷學習，尤其要學習新的科學技術與物理學科之間的關系，不斷完善更新自己腦海中的知識.比如在學習時刻和時間間隔這個知識點時，可以舉《老九門》晚上十點開始播放這個例子，“十點”就是時刻，學生暑假里看過這個電視自然會心一笑，預測的課堂效果達到了而且也活躍了課堂氣氛.

三、注重物理知識之間的關系

一節課的各個知識點之間通常有一定的聯系，而且各章節知識之間也有分不開的關系，教師在教授知識時要注重各知識點之間的銜接，當一章的知識學習完之后，教師應該把本章各節的知識之間的關系進行充分的梳理.在習題課的教學過程中，可以把題目進行歸類講評，圖像類題目放在一起，實驗題放在一起，綜合題放在一起等等，這樣對一類題目評講結束后有利于教師對方法、對錯誤類型的總結，也更有利于學生腦海中認知結構的形成，增強新舊知識之間的銜接.比如學習了速度時間圖像，位移時間圖像之后可以把兩類圖像做個比較，然后通過題目體會兩者處理思想上的相同與不同之處.比如汽車做勻減速直線運動，求給定時間內汽車的位移時必須先求出汽車剎車的時間，而如果給出質點做勻變速直線運動的位移隨時間變化的關系式x=4t-2t2，給出時間可以直接代入關系式求出位移，而不必考慮速度減為零需要的時間，這兩種類型的題目放在一起學生顯然會意識到處理物理問題要符合生活實際的思想.

四、關注學生的狀態

現在的課堂模式無論是“學講方式”還是“教學案一體化”都在追求把課堂交給學生，其實就是提醒教師必須改變“填鴨式”的教學策略，教師不能只關心自己，津津有味講個不停，更應該關心學生聽懂多少掌握多少.如果課堂進行過程中學生有所疲勞，教師可以穿插一個與本節內容有關的幽默小故事來調節課堂氣氛，可以用詼諧的語言講述一個知識點，還可以根據課堂需要設置問題，引導學生討論，調動學生參與到課堂中的積極性.如果個別學生出現注意力不集中的現象，可以通過提出具有激勵性的簡單的問題來激發學生的學習，從而體現學生主體性的地位，打造和諧高效的物理課堂.

五、注重課堂小結

課堂小結是教師在本節課的教學內容完成之后，通過歸納總結，使學生對所學的新知識、新方法及時進行鞏固，并把新的知識融入已有知識結構的過程.課堂小結也可以通過提問的方式讓學生思考經過本節課有哪些收獲，幫助學生加深和強化所學知識，提高學生的邏輯思維能力，不斷完善腦海中的知識網絡，可見課堂小結也是提高課堂有效性的一種輔助手段.

六、提高作業的針對性

如果一節課教師講授的內容全部是學生會的，那對學生來說這是一節無效的課堂；相反，如果一節課教師講授的內容對大部分學生而言難度太大難以接受，這也不是一節高效的課堂.可見，要打造高效的課堂教師首先應該知道哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目需要簡單提示，哪些題目需要深入討論，當然這些都要求教師要有針對性的選擇作業.教師在布置作業時要針對本節課的教學內容，教學目標及教學重點選擇有代表性、學生容易出錯的難易適中的題目作為作業.同時，還應有些具有拔高性和思考性的題目，提高學生的邏輯思維能力.所以，不能追求題海戰術，畢竟高考不會考原題，教師應該通過題目了解學生知識方法掌握的情況以及潛在的問題.作業的設計不僅是高效課堂的一個重要環節，對作業的批改也決定了課堂的有效性.學生的錯誤類型有些可以根據教學經驗預測有些是預測不到的，通過作業總結學生錯誤類型，發現教學中、學生思路中存在的問題，也可以通過作業傳達教師對學生的評價，比如在作業的后面可以注上“細心點會有更大的進步”、“注意細節”、“多思考”、“真棒”等等，通過這些簡短的語言傳達對學生的鼓勵，為下一節高效的課堂做了鋪墊.

總之，高中物理課堂有效性的研究是一個永恒的話題，需要教師在教學的過程中不斷揣摩、體會、摸索、思考與總結，從而打造具有教師本人特色的高效的物理課堂.

[1]廖敏.初探如何構建高中地理高效課堂[J].讀寫算教育導刊，2015

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1008-0333(2016)33-0064-01