分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

徐 勇●

江蘇海安南莫中學(xué)(226681)

分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

徐 勇●

江蘇海安南莫中學(xué)(226681)

對(duì)大部分高三學(xué)生而言，整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)繁復(fù)雜亂、盲目無緒的過程，每一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)在他們腦海里就仿佛一團(tuán)亂麻，毫無章法可言.面對(duì)老師的講解，不少學(xué)生當(dāng)時(shí)聽懂了，可是當(dāng)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)改頭換面、搖身一變成其他題目，他們又會(huì)茫然無措無從下手去解題.

高中物理；分類歸納；復(fù)習(xí)

物理教學(xué)中的分類歸納是指揣摩不同物理題目所給已知條件的相似性或者共通性，探知尋找出針對(duì)該解題條件的常見解題思路、解題過程的一種方法，這種方法尋求的是由單獨(dú)特殊個(gè)體的物理題目到普遍一般規(guī)律的解題方法.

首先，分類歸納有利于幫助學(xué)生形成完整齊備的物理知識(shí)體系、條理清晰的物理知識(shí)框架.

高中物理知識(shí)點(diǎn)在各章節(jié)中是前后關(guān)聯(lián)、相互牽制的.比如：在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》章節(jié)和《機(jī)械能》章節(jié)，學(xué)生缺乏對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的理解就不可能完成能量方面的解題，提取不了運(yùn)動(dòng)過程和做功的信息就不可能延伸出動(dòng)能定理的知識(shí)點(diǎn)，這種知識(shí)點(diǎn)理解的斷層極容易使得學(xué)生的解題思維斷裂，解題過程荒廢.

而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分類歸納可以讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用途有清楚的認(rèn)識(shí)，在理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，協(xié)助學(xué)生把握每個(gè)章節(jié)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)一步理解和應(yīng)用各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn).學(xué)生歸納完成所遇物理題目所用知識(shí)點(diǎn)后，下次再次遇到該知識(shí)點(diǎn)時(shí)即可以迅速形成有效的解題思維，作出完整的解題過程.

例如，在進(jìn)行“帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該把相關(guān)聯(lián)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)以及圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)全部聯(lián)系起來，關(guān)注當(dāng)出現(xiàn)“恰能電磁場(chǎng)中沿直線運(yùn)動(dòng)”的已知條件時(shí)，必然對(duì)應(yīng)所受合力可能為零或者力的方向與運(yùn)動(dòng)方向在同一條直線上；當(dāng)出現(xiàn)“恰能在電磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該明確勻速圓周運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)的合力必須指向圓心提供向心力為突破口來入手分析，同時(shí)從動(dòng)能定理的角度來思考對(duì)應(yīng)的合力做功必須為零.

其次，分類歸納有利于物理教師在物理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鏈接式訓(xùn)練.比如復(fù)習(xí)“直線運(yùn)動(dòng)的條件”時(shí)可以拓展到“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比思考和辨析練習(xí)，這種訓(xùn)練方式是一種符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知水平的訓(xùn)練模式，此種訓(xùn)練模式能夠使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)串珠般的思維拓展訓(xùn)練，真正具備物理思維習(xí)慣.在物理課堂中，只有對(duì)所有的物理知識(shí)點(diǎn)形成全局的分類歸納，才能高屋建瓴式地抽取其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后順藤摸瓜式地完成一串知識(shí)點(diǎn)的重溫和復(fù)習(xí).

不過，分類歸納并不是紙上談兵，其在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中還需要具體的條件和措施.

首先，教師得對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)化整為零，使學(xué)生先消化吸收原先知識(shí)體系中的“硬塊”.可操作的方法就是編制出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)小題練，這種練習(xí)無需龐大計(jì)算，只是需要概念性強(qiáng)的、關(guān)注學(xué)生物理思維弱點(diǎn)的，化抽象的物理思維為具體的小型題目，分割復(fù)雜的思維過程，形成多個(gè)簡(jiǎn)單的物理小題，從而為學(xué)生的高階的思維搭建階梯.

其次，教師需要做一個(gè)“細(xì)作活”：構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)先分類，再歸納，然后整理合并為不同體系.因?yàn)楝F(xiàn)階段的物理復(fù)習(xí)還是單元式、章節(jié)式的，學(xué)生適應(yīng)的是孤立單獨(dú)、分條記憶單個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)，他們習(xí)慣解答一條條單獨(dú)的物理題目，這種復(fù)習(xí)方式使得各個(gè)章節(jié)、不同概念定律定理間的內(nèi)在聯(lián)系是割裂開來的，其實(shí)是不利于基本技能和基本知識(shí)的理解和掌握的.這就需要教師在復(fù)習(xí)中給學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，關(guān)注物理知識(shí)點(diǎn)間的系統(tǒng)性和連貫性，把傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樾滦偷囊龑?dǎo)式復(fù)習(xí)，把枯燥的注入式變化為靈活的啟發(fā)式.這樣的先分類再歸納的方法有助于學(xué)生的自身概括歸納物理思維的形成，從而在整體上掌握單元知識(shí)，進(jìn)而解決更多種類的物理問題，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.

最后，在基礎(chǔ)小題訓(xùn)練和知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)之上，教師還得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找出命題者常規(guī)設(shè)置哪些相似的已知條件，學(xué)會(huì)區(qū)別不同物理題目中到底是內(nèi)容、形式還是方法上存在異同點(diǎn)，比如：靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力判斷時(shí)動(dòng)與靜的相對(duì)性，電場(chǎng)線和磁感線的是否閉合，電路結(jié)構(gòu)的判斷區(qū)分，位移時(shí)間圖像和速度時(shí)間圖像的斜率意義以及對(duì)應(yīng)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)過程比較等等.這個(gè)訓(xùn)練過程可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析題設(shè)中的物理?xiàng)l件，按規(guī)律把已知條件中各種物理過程聯(lián)系起來綜合分析，從而推斷設(shè)想命題者需求學(xué)生解決的物理問題.通常的物理命題所涉及的絕不可能是孤立單一的題設(shè)條件，我們需要讓學(xué)生養(yǎng)成把若干物體、若干過程、若干未知量作為整體來思量的習(xí)慣.

當(dāng)然，分類歸納只是高三物理復(fù)習(xí)中一種可操作的方法，隨著物理復(fù)習(xí)的深入，物理知識(shí)的不斷累積，還需要我們思考各種新措施新方法.這些措施方法的最終目的就是幫助學(xué)生結(jié)合具體的物理題設(shè)分析思考，積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，盡可能的解決各類物理問題，從而促使學(xué)生形成靈活的物理思維方法.

G632

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1008-0333(2016)34-0074-01

面對(duì)如此種種學(xué)生的困惑、教師的尷尬，分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中就顯得極其必要.