分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

徐 勇●

江蘇海安南莫中學(xué)(226681)

分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

徐 勇●

江蘇海安南莫中學(xué)(226681)

對大部分高三學(xué)生而言，整個高中物理的學(xué)習(xí)是一個繁復(fù)雜亂、盲目無緒的過程，每一個物理知識點在他們腦海里就仿佛一團亂麻，毫無章法可言.面對老師的講解，不少學(xué)生當時聽懂了，可是當同一個知識點改頭換面、搖身一變成其他題目，他們又會茫然無措無從下手去解題.

高中物理；分類歸納；復(fù)習(xí)

物理教學(xué)中的分類歸納是指揣摩不同物理題目所給已知條件的相似性或者共通性，探知尋找出針對該解題條件的常見解題思路、解題過程的一種方法，這種方法尋求的是由單獨特殊個體的物理題目到普遍一般規(guī)律的解題方法.

首先，分類歸納有利于幫助學(xué)生形成完整齊備的物理知識體系、條理清晰的物理知識框架.

高中物理知識點在各章節(jié)中是前后關(guān)聯(lián)、相互牽制的.比如：在《牛頓運動定律》章節(jié)和《機械能》章節(jié)，學(xué)生缺乏對力與運動的理解就不可能完成能量方面的解題，提取不了運動過程和做功的信息就不可能延伸出動能定理的知識點，這種知識點理解的斷層極容易使得學(xué)生的解題思維斷裂，解題過程荒廢.

而各個知識點的分類歸納可以讓學(xué)生對每一個知識點的用途有清楚的認識，在理清各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系的同時，協(xié)助學(xué)生把握每個章節(jié)中的難點、重點，進一步理解和應(yīng)用各個不同的知識點.學(xué)生歸納完成所遇物理題目所用知識點后，下次再次遇到該知識點時即可以迅速形成有效的解題思維，作出完整的解題過程.

例如，在進行“帶電粒子在電磁場中的運動”這一知識點綜合訓(xùn)練復(fù)習(xí)時，就應(yīng)該把相關(guān)聯(lián)的勻變速直線運動、類平拋運動以及圓周運動等知識點全部聯(lián)系起來，關(guān)注當出現(xiàn)“恰能電磁場中沿直線運動”的已知條件時，必然對應(yīng)所受合力可能為零或者力的方向與運動方向在同一條直線上；當出現(xiàn)“恰能在電磁場中做勻速圓周運動”的知識點時，應(yīng)該明確勻速圓周運動對應(yīng)的合力必須指向圓心提供向心力為突破口來入手分析，同時從動能定理的角度來思考對應(yīng)的合力做功必須為零.

其次，分類歸納有利于物理教師在物理知識點的復(fù)習(xí)課堂中對學(xué)生進行鏈接式訓(xùn)練.比如復(fù)習(xí)“直線運動的條件”時可以拓展到“曲線運動的條件”知識點的對比思考和辨析練習(xí)，這種訓(xùn)練方式是一種符合學(xué)生從易到難的認知水平的訓(xùn)練模式，此種訓(xùn)練模式能夠使學(xué)生進一步實現(xiàn)串珠般的思維拓展訓(xùn)練，真正具備物理思維習(xí)慣.在物理課堂中，只有對所有的物理知識點形成全局的分類歸納，才能高屋建瓴式地抽取其中的某個知識點，然后順藤摸瓜式地完成一串知識點的重溫和復(fù)習(xí).

不過，分類歸納并不是紙上談兵，其在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中還需要具體的條件和措施.

首先，教師得對整個高中物理知識化整為零，使學(xué)生先消化吸收原先知識體系中的“硬塊”.可操作的方法就是編制出各個知識點的基礎(chǔ)小題練，這種練習(xí)無需龐大計算，只是需要概念性強的、關(guān)注學(xué)生物理思維弱點的，化抽象的物理思維為具體的小型題目，分割復(fù)雜的思維過程，形成多個簡單的物理小題，從而為學(xué)生的高階的思維搭建階梯.

其次，教師需要做一個“細作活”：構(gòu)建單元知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，把相關(guān)的知識點先分類，再歸納，然后整理合并為不同體系.因為現(xiàn)階段的物理復(fù)習(xí)還是單元式、章節(jié)式的，學(xué)生適應(yīng)的是孤立單獨、分條記憶單個概念和知識點，他們習(xí)慣解答一條條單獨的物理題目，這種復(fù)習(xí)方式使得各個章節(jié)、不同概念定律定理間的內(nèi)在聯(lián)系是割裂開來的，其實是不利于基本技能和基本知識的理解和掌握的.這就需要教師在復(fù)習(xí)中給學(xué)生構(gòu)建單元知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，關(guān)注物理知識點間的系統(tǒng)性和連貫性，把傳統(tǒng)的灌輸知識點變?yōu)樾滦偷囊龑?dǎo)式復(fù)習(xí)，把枯燥的注入式變化為靈活的啟發(fā)式.這樣的先分類再歸納的方法有助于學(xué)生的自身概括歸納物理思維的形成，從而在整體上掌握單元知識，進而解決更多種類的物理問題，達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果.

最后，在基礎(chǔ)小題訓(xùn)練和知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)之上，教師還得幫助學(xué)生學(xué)會尋找出命題者常規(guī)設(shè)置哪些相似的已知條件，學(xué)會區(qū)別不同物理題目中到底是內(nèi)容、形式還是方法上存在異同點，比如：靜摩擦力和滑動摩擦力判斷時動與靜的相對性，電場線和磁感線的是否閉合，電路結(jié)構(gòu)的判斷區(qū)分，位移時間圖像和速度時間圖像的斜率意義以及對應(yīng)的實際運動過程比較等等.這個訓(xùn)練過程可以幫助學(xué)生學(xué)會分析題設(shè)中的物理條件，按規(guī)律把已知條件中各種物理過程聯(lián)系起來綜合分析，從而推斷設(shè)想命題者需求學(xué)生解決的物理問題.通常的物理命題所涉及的絕不可能是孤立單一的題設(shè)條件，我們需要讓學(xué)生養(yǎng)成把若干物體、若干過程、若干未知量作為整體來思量的習(xí)慣.

當然，分類歸納只是高三物理復(fù)習(xí)中一種可操作的方法，隨著物理復(fù)習(xí)的深入，物理知識的不斷累積，還需要我們思考各種新措施新方法.這些措施方法的最終目的就是幫助學(xué)生結(jié)合具體的物理題設(shè)分析思考，積累豐富的解題經(jīng)驗，盡可能的解決各類物理問題，從而促使學(xué)生形成靈活的物理思維方法.

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1008-0333(2016)34-0074-01

面對如此種種學(xué)生的困惑、教師的尷尬，分類歸納在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中就顯得極其必要.