創(chuàng)新2.0時(shí)代的教育體系重構(gòu)

李海軍

（三亞學(xué)院 管理學(xué)院，海南 三亞 572022）

創(chuàng)新2.0時(shí)代的教育體系重構(gòu)

李海軍

（三亞學(xué)院 管理學(xué)院，海南 三亞 572022）

創(chuàng)新2.0是有創(chuàng)新成果應(yīng)用者直接參與的創(chuàng)新模式。在以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代新技術(shù)革命推動(dòng)下，人類社會(huì)已邁入一個(gè)創(chuàng)新2.0的新時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代大變革之際，教育體系面臨重構(gòu)的急迫形勢(shì)。教育體系重構(gòu)應(yīng)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、施教者、教·學(xué)內(nèi)容、教·學(xué)模式、教·學(xué)介質(zhì)、教·學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面重構(gòu)。鼓勵(lì)多方面多形式辦學(xué)和學(xué)習(xí)、激勵(lì)自我教育和終身學(xué)習(xí)。力求盡快構(gòu)建起一個(gè)適應(yīng)社會(huì)變革需求的創(chuàng)新2.0版的現(xiàn)代教育體系。

創(chuàng)新2.0；教育體系；自我教育；終身學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)新2.0時(shí)代

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》[1]中提出了以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新；大力發(fā)展眾創(chuàng)空間；打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”；全社會(huì)要厚植創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化；讓“草根”創(chuàng)新蔚然成風(fēng)、遍地開花的重要部署。在教育領(lǐng)域要促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新成為這次《政府工作報(bào)告》的靈魂詞匯；創(chuàng)新被視為社會(huì)發(fā)展的核心推動(dòng)力。大力激發(fā)創(chuàng)新活力成為當(dāng)前最重要的基本國策。以此為肇始，我國已漸次呈現(xiàn)各行業(yè)創(chuàng)新、萬民創(chuàng)新、全社會(huì)創(chuàng)新的欣欣向榮動(dòng)人景象。

論及創(chuàng)新，在社會(huì)信息化加速擴(kuò)張的當(dāng)下，其內(nèi)涵已發(fā)生深刻變化。現(xiàn)時(shí)的創(chuàng)新，是借助現(xiàn)今綜合技術(shù)體系支撐，以用戶為中心、以需求為驅(qū)動(dòng)、以社會(huì)實(shí)踐為舞臺(tái)、以共同創(chuàng)新和開放創(chuàng)新為特點(diǎn)、創(chuàng)新成果的最終用戶可自由參與創(chuàng)新過程的全新的創(chuàng)新模式，即創(chuàng)新2.0①百度百科：創(chuàng)新2.0，http://baike.baidu.com/link?url=Z-2ZnIG-qeW2AyjHEi7CMQbhMmr0N-swOHGLSBOBGeWNPI_WGLvVOMubh8ioS_aVFMI527bmf3oAYdA_kpfNjq。創(chuàng)新2.0模式與傳統(tǒng)的以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向、科研人員為主體、實(shí)驗(yàn)室為載體的創(chuàng)新模式完全不同。創(chuàng)新2.0模式本身就是一種創(chuàng)新的創(chuàng)新模式，其所具備的創(chuàng)新高效性必將在社會(huì)各行業(yè)各領(lǐng)域催生出難以計(jì)數(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)品，而這些產(chǎn)品的應(yīng)用將深刻地改變整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)生活形態(tài)。我們可以自豪地宣告：社會(huì)已進(jìn)入創(chuàng)新2.0的時(shí)代。

二、創(chuàng)新2.0的技術(shù)支撐體系

創(chuàng)新2.0需要在一系列現(xiàn)代科技手段的綜合支撐基礎(chǔ)上才能組織實(shí)施，主要包括如下的一些技術(shù)

（1）物聯(lián)網(wǎng)與泛在通信

與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所解決的是機(jī)器設(shè)備之間的互聯(lián)互通不同，物聯(lián)網(wǎng)旨在實(shí)現(xiàn)萬事萬物的全面感知、泛在互連和智能響應(yīng)。這種泛在互連是利用泛在通信技術(shù)將自然界中的萬事萬物信息標(biāo)簽化后，納入一個(gè)能相互識(shí)別、相互溝通、相互作用的智能網(wǎng)絡(luò)中。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，每個(gè)事物單元都必須具備標(biāo)識(shí)自身并傳感的能力，以物聯(lián)網(wǎng)能夠識(shí)別的形式來感知外界和被外界事物單元所感知。而傳感技術(shù)就包括重力感知、壓力感知、光學(xué)感知、溫度感知、濕度感知、電磁波感知、聲波感知、語音感知、氣味感知、化學(xué)反應(yīng)感知、生物分子感知、形變感知、移位感知等等等等②百度百科：傳感器，http://baike.baidu.com/link?url=wBDAGvN5FafG-vcU7YV7mDFIAUlWMpno7nXyZVgB9O0d9wYgMkjIGa8_NQKuLPqk_2kEgxs3j8ip8WPu3G83aXbkxMHSe17wwHkbgzLxlgS。通過各種傳感器收集到的信息，又可通過多種通信方式在物聯(lián)網(wǎng)中傳輸轉(zhuǎn)移，而通信方式就包括移動(dòng)通信、光通信、衛(wèi)星通信、量子通信，當(dāng)然也包括有線網(wǎng)絡(luò)通信等。根據(jù)通信涉及到的對(duì)象智能地選擇最優(yōu)的通信方式。各類特征信息最終都能在物聯(lián)大網(wǎng)中被普遍識(shí)別。除了廣泛的物聯(lián)，高速的信息傳輸能力也是創(chuàng)新2.0時(shí)代最重要的特征。當(dāng)前的4G通信下/上行速度可達(dá)到300M/50M，5G通信可以將下載速度提升到1Gbps甚至驚人的125Gbps，墨西哥的研究團(tuán)隊(duì)Sisoft宣稱已成功實(shí)現(xiàn)了高達(dá)10Gbps的可見光傳輸速度。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是信息傳輸?shù)慕K結(jié)速度，尚在實(shí)驗(yàn)中的量子通信技術(shù)甚至推測(cè)將來的信息傳輸速度至少是光速的1萬倍③互動(dòng)百科：量子通信，http://www.baike.com/wiki%E9%87%8F%E5%AD%90%E9%90%9A%E4%BF%A1。

（2）大數(shù)據(jù)

21世紀(jì)是一個(gè)數(shù)據(jù)爆炸的時(shí)代，巨量的數(shù)據(jù)通過難以計(jì)數(shù)的各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)、規(guī)模龐大的傳感器網(wǎng)絡(luò)、急速擴(kuò)張的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生。如在普通的一天里，google將產(chǎn)生20PB的數(shù)據(jù)流量； Facebook上將有2.5億張照片上傳到服務(wù)器；而雅虎將為每天1000億個(gè)事件產(chǎn)生120TB的數(shù)據(jù)輸入[2]。據(jù)IDC測(cè)算，2013年世界數(shù)據(jù)量達(dá)到驚人的2.8ZB，而2020年世界人均數(shù)據(jù)量將達(dá)5247GB，總量將達(dá)到40ZB。數(shù)據(jù)規(guī)模猶如滄茫大海，而人類個(gè)體終其一生能夠閱讀、理解、應(yīng)用的有效信息可謂滄海一粟。那么，如何從此滄海中迅速抓取到個(gè)人所需的那一粟？數(shù)據(jù)科學(xué)家們致力于研究各種大數(shù)據(jù)的挖掘和分析技術(shù)，一些研究成果被迅速應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。央視財(cái)經(jīng)頻道利用《中國經(jīng)濟(jì)生活大調(diào)查》的國民大數(shù)據(jù)，推算居民收入信心指數(shù)，揭秘有關(guān)機(jī)遇、財(cái)富、時(shí)間、幸福的重要趨勢(shì)性數(shù)據(jù)，2015年兩會(huì)間推出的70多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，對(duì)國家制定各種政策計(jì)劃具有重要的參考價(jià)值。用hadoop技術(shù)分析VISA的海量數(shù)據(jù)，原來需要一個(gè)月完成的工作量，現(xiàn)在只需13分鐘；UPS通過對(duì)海量的位置數(shù)據(jù)分析，獲取最佳的行車路徑；亞馬遜三分之一的銷售額來自個(gè)性化推薦；英特爾用大數(shù)據(jù)來解決帕金森疾病；谷歌用大數(shù)據(jù)分析來實(shí)現(xiàn)人臉識(shí)別。《華爾街日?qǐng)?bào)》將大數(shù)據(jù)、智能化生產(chǎn)和無線網(wǎng)絡(luò)革命稱為引領(lǐng)未來繁榮的三大技術(shù)變革。

（3）云計(jì)算

有海量的數(shù)據(jù)，就需要有云量的計(jì)算能力。云計(jì)算的概念是亞馬遜于2006年首先推出的一個(gè)概念，其初衷是將巨量的多數(shù)時(shí)間被閑置的硬件資源（計(jì)算能力）出租。云計(jì)算將分布于多個(gè)節(jié)點(diǎn)上的較低成本的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備等硬件通過互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)整合成一個(gè)可隨意擴(kuò)張和收縮的計(jì)算資源層，為用戶提供低價(jià)的計(jì)算服務(wù)。在計(jì)算資源層之上，云計(jì)算架構(gòu)又將提供各種功能服務(wù)的成千上萬的軟件整合為既獨(dú)立又相互協(xié)同工作的綜合服務(wù)平臺(tái)。用戶使用標(biāo)準(zhǔn)接口（如瀏覽器）來獲得前兩層所提供的計(jì)算資源服務(wù)和業(yè)務(wù)處理服務(wù)。這種構(gòu)架，使得云計(jì)算能像國家電網(wǎng)一樣可隨時(shí)插拔應(yīng)用。人們可通過電腦、PDA、手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)獲取所需的信息服務(wù)。云計(jì)算將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算和服務(wù)能力整合成為一臺(tái)無所不能的超級(jí)計(jì)算機(jī)，規(guī)模無邊無際，能力無窮無盡，且健壯可靠。這種先進(jìn)的理念和應(yīng)用迅速被采納，納斯達(dá)克將股票的歷史交易數(shù)據(jù)放在亞馬遜云平臺(tái)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；紐約時(shí)報(bào)則將多達(dá)4T的新聞報(bào)道置于其上；另有40萬家企業(yè)成為亞馬遜云的客戶。目前，世界上幾個(gè)發(fā)展很快的云計(jì)算架構(gòu)有g(shù)oogle云、亞馬遜云、微軟云、IBM云，其中Google云已經(jīng)擁有100多萬臺(tái)服務(wù)器，面對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)提供網(wǎng)頁、圖片、地圖、視頻、音樂等各類搜索下載和播放服務(wù)，還提供各種協(xié)作服務(wù)。世界頂尖的云計(jì)算服務(wù)巨頭，都致力于對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析。如“亞馬遜機(jī)器學(xué)習(xí)”產(chǎn)品、谷歌的“預(yù)測(cè)API”服務(wù)、微軟的“Azure機(jī)器學(xué)習(xí)”、IBM的“華生分析”等，這使得海量數(shù)據(jù)的應(yīng)用潛力得到空前發(fā)掘。國內(nèi)云計(jì)算服務(wù)企業(yè)迅速壯大，如阿里、百度、新浪、搜狐、騰訊都紛紛推出自己的云計(jì)算服務(wù)。電信于2011年8月發(fā)布“天翼”云計(jì)算，移動(dòng)從2007年開始搭建“大云”平臺(tái)，聯(lián)通則推出了“沃·云”。云計(jì)算有望將全球各種信息服務(wù)整合到一個(gè)空前規(guī)模的可共享的架構(gòu)中。世界真的變成了一個(gè)快速可達(dá)的虛擬村落。任何個(gè)體或團(tuán)隊(duì)都可以通過這個(gè)架構(gòu)輕易地獲得全球的智力資源，由此而激蕩的創(chuàng)新靈感將是無窮無盡的。

（4）智能設(shè)備

由物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算構(gòu)成了一個(gè)全新的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)架構(gòu)的雛形，即互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)架構(gòu)。這個(gè)架構(gòu)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)（或細(xì)節(jié)）就是末端的感知設(shè)備，我們將它們統(tǒng)稱為智能設(shè)備。智能手機(jī)、平板電腦、條碼掃描器、RFID讀寫器、POS機(jī)等智能設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)常見。一些沖擊傳統(tǒng)生活和生產(chǎn)方式的新概念智能設(shè)備如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。如各種穿戴式智能產(chǎn)品（眼鏡類、頭盔類、衣褲類、手戴類、腳穿類等[3]）都以不同的方式擴(kuò)展人類肌體的感知能力，并將其與物聯(lián)網(wǎng)融為一體。這些設(shè)備將幫助人類將思維和意志借助互聯(lián)網(wǎng)+的強(qiáng)大技術(shù)背景支持迅速轉(zhuǎn)化為物質(zhì)事實(shí)。2013年4月2日，美國白宮正式公布了“腦科學(xué)研究計(jì)劃”，將探索人類大腦工作機(jī)制、繪制腦活動(dòng)全圖[4]。現(xiàn)在的科學(xué)家已能利用光脈沖確認(rèn)大腦中具體的細(xì)胞活動(dòng)如何影響行為，還可以利用高分辨率造影技術(shù)觀察大腦如何在架構(gòu)和功能上連接。一旦此類技術(shù)獲得突破，結(jié)合智能設(shè)備，人類用意志來操控物質(zhì)世界的夢(mèng)想終將實(shí)現(xiàn)。

（5）智能制造

互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)架構(gòu)，絕對(duì)不能缺少智能制造這個(gè)重要環(huán)節(jié)。制造業(yè)在經(jīng)歷了以蒸汽機(jī)、電力、電子信息技術(shù)應(yīng)用為特征的三次革命，積累了巨大社會(huì)財(cái)富和制造產(chǎn)品，目前又進(jìn)入了一個(gè)以信息和物流融合的智能制造為特征的新時(shí)代。這次變革被德國率先命名為工業(yè)4.0[5]。近來甚囂塵上的3D打印技術(shù)，僅僅是這個(gè)智能制造的小小應(yīng)用。機(jī)器人工廠的目的是將整個(gè)工廠的生產(chǎn)完全由智能機(jī)器人接管[6]。機(jī)器人可聰慧地發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的故障并自動(dòng)維修，進(jìn)行智能質(zhì)量檢測(cè)，可以智能地分析產(chǎn)品需求并智能設(shè)計(jì)。舉世矚目的AlphaGo與李世石的圍棋大戰(zhàn)④百度百科：阿爾法圍棋，Http://baike.baidu.com/link?url=USPB5Xuyei7vxqKuS17C5eSef0v2DAU4RaNJjopiVAnyL41DRJjsxqhyxXcn2xC3rSW8EBvjyMR_ ckRIlPY0ftQmU0ppv0ibMZ9tL1qgHmx6_Mb7JypdM6pFTqBL8ClgeNZIrjLBbDJ22c80jguFX6LuxHudikMY5BDWhpAfbFD1x3GkpJ KKvSFh7HyicaTk，充分展示人工智能和機(jī)器人的無限前景。通過情商方面的研究，人們?yōu)闄C(jī)器人植入了情感控制邏輯，使得機(jī)器人能夠感受、理解人類的喜怒哀樂，并能采取適當(dāng)?shù)男袨閬碜龀龌貞?yīng)。而這個(gè)智能的制造體系一定是與物聯(lián)網(wǎng)無縫融合的，與人類意志無縫融合的。人類與物質(zhì)世界的平等地位將被重新定位，世界將進(jìn)入一個(gè)全面智慧的新時(shí)代。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將催生出全新的業(yè)態(tài)⑤和生態(tài)。實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的宏偉計(jì)劃有著極大的前瞻性，也宣告我國將進(jìn)入一個(gè)全面變革的新時(shí)代。這種變革需要以空前規(guī)模的創(chuàng)新及創(chuàng)新產(chǎn)品來推動(dòng)。創(chuàng)新成為牽引社會(huì)進(jìn)步的核心引擎，而這種創(chuàng)新又是一種全新的創(chuàng)新，我

百度百科：互聯(lián)網(wǎng)+,Http://baike.baidu.com/link?url=ItjjZk3-DclCm4CX3oNQHejvq8wMbOlw6PEBc7rpYCVcnuHTMyP79XwfskXWq0daUrwzCRr8gA9pjbo9M3Li_們用創(chuàng)新2.0來代表其全部?jī)?nèi)涵。

三、創(chuàng)新2.0時(shí)代的教育要素革命

那么在進(jìn)入創(chuàng)新2.0時(shí)代，教育領(lǐng)域又將發(fā)生什么樣的變革呢？事實(shí)上不管愿不愿意，適應(yīng)時(shí)代變革的要求，教育體系必須立即展開顛覆性的革命。這場(chǎng)革命是全方位全要素的，包括：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、施教者、教·學(xué)內(nèi)容、教·學(xué)模式、教·學(xué)介質(zhì)、教·學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等等。下面分別討論：

（1）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育體系的靈魂。以往的教學(xué)目的是以學(xué)到知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。雖也包括創(chuàng)新力，但并未明確地把創(chuàng)新力作為教育的根本目標(biāo)來定位。這是由歷史局限性所決定的。當(dāng)前，創(chuàng)新成為整個(gè)社會(huì)生存和發(fā)展的根本動(dòng)力，所以，必須以此為目標(biāo)重構(gòu)教育體系。而以創(chuàng)新力為根本目標(biāo)的教育體系與過去的教育體系有天壤之別。這就包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、結(jié)果評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)介質(zhì)都將發(fā)生顛覆性的重構(gòu)。

(2) 學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者是教育體系中的主體，教育的主要目的就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造能力。以往的教育體系中，學(xué)習(xí)者是作為被動(dòng)接受者被建構(gòu)，所以形成了灌輸式的教學(xué)模式。而以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者才是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)者的范圍不僅局限于適齡學(xué)生，應(yīng)包括人類社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體。如果我們把學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造能力的主要部分用智力來表征，那么，教育的主要問題就轉(zhuǎn)化為如何提高學(xué)習(xí)者的智力問題。而智力又是智商和情商的綜合，可分別量測(cè)和評(píng)估，智商主要反映人的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、分析判斷力、應(yīng)變能力等理性能力，這些能力主要由主管抽象思維和分析能力的左半球大腦功能決定。研究表明⑥百度百科：智商，http://baike.baidu.com/link?url=IODzAvV1g4fGTVGWlS9Yv5l5tvhu10eF1iI-FbljkfYuu4FzwR9hX-aa2fFsEWw6HfUIN6A0p6cCtAahaGpL2K：人類智力中的短期記憶力、推理能力和語言能力，是由大腦中的三個(gè)不同神經(jīng)“回路”所控制。而情商主要反映個(gè)體把握與處理情感問題的非理性能力，由腦干和大腦額葉功能所控制，所以情感反應(yīng)常常較理智反應(yīng)迅速。可見，健康的大腦及健壯的神經(jīng)系統(tǒng)，是提高智力的基本物質(zhì)基礎(chǔ)。研究表明，智商和情商都可以通過教育和訓(xùn)練得到提升。保持科學(xué)的飲食內(nèi)容和作息規(guī)律、營(yíng)造啟發(fā)性和刺激感官的環(huán)境、刻意訓(xùn)練提高情商、引導(dǎo)啟發(fā)進(jìn)行創(chuàng)意思考訓(xùn)練、激勵(lì)教育等多種方法，都可以有效地提高智商和情商。基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須有針對(duì)性地重構(gòu)教育體系，不僅要重視訓(xùn)練和培育學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟應(yīng)用發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，還要注重訓(xùn)練和培育學(xué)習(xí)者的體魄意志和情趣，全方位地訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)新能力。

(3)施教者

教師歷來被定位為傳道授業(yè)解惑者，要求擁有淵博的知識(shí)、豐富的閱歷、高貴的品格及超凡的創(chuàng)造力和想象力。所謂名師出高徒，教師本人的素養(yǎng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的素質(zhì)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要特征就是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種模式是由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)所決定。教師自覺不自覺地成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)習(xí)者不可避免地成為被動(dòng)接受者。這種粗放式的教學(xué)，對(duì)于激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)新能力幫助有限。在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累缺乏的歷史年代，這種模式有助于知識(shí)的大面積傳播擴(kuò)散。但面對(duì)知識(shí)爆炸和信息擴(kuò)散力急脹的當(dāng)下，仍然依靠教師自身的知識(shí)積累來達(dá)成教育目標(biāo)顯得力不從心。當(dāng)前的教育目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)造能力，而不僅僅是幫助學(xué)生積累知識(shí)量。教師的職能應(yīng)更多地側(cè)重于刺激、引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維及動(dòng)手能力。所以，教師在教育環(huán)節(jié)中的主體地位下降，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)輔助者，負(fù)責(zé)組織課堂、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景、幫助收集整合教學(xué)素材、引導(dǎo)正確的研討實(shí)驗(yàn)方向。整個(gè)施教者的素質(zhì)要求和組成人員將發(fā)生顛覆性變化，再不會(huì)局限于那些具有傳統(tǒng)特質(zhì)的專業(yè)教師之中。

(4)教·學(xué)內(nèi)容

隨著信息化推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨變，主要呈現(xiàn)如下特征：各領(lǐng)域知識(shí)急劇膨脹、快速更新并相互融合；信息技術(shù)成為各領(lǐng)域知識(shí)聚變的催化劑；知識(shí)向碎片化和系統(tǒng)化兩端延伸；知識(shí)不僅僅附著在書本中，更主要寄宿在虛擬空間；新知識(shí)在虛擬環(huán)境的全域中更快地誕生；知識(shí)組織形式突破固有的系統(tǒng)性而呈現(xiàn)全面網(wǎng)聯(lián)化。面對(duì)這樣的變化，仍然固守教科書內(nèi)容教學(xué)，所學(xué)知識(shí)就一定會(huì)落后于領(lǐng)域前緣。這將不利于在最前緣知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。同時(shí)，施教者很難為每個(gè)受教者提供個(gè)性化需求的知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)這種情況，教學(xué)內(nèi)容就不能依舊死板，而應(yīng)界定一個(gè)大致框架或指明一個(gè)基本方向，將選擇權(quán)充分交還給學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能地契合受教者的興趣所指，而不是自以為是地由教學(xué)主管方面權(quán)威性預(yù)設(shè)。這里有諸多需要攻關(guān)研討的問題，留到以后的文章討論。

(5)教·學(xué)模式

既然教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)活力和創(chuàng)新能力，那么傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式就應(yīng)該徹底變革。翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)牽引教學(xué)[7]都在做這方面的嘗試。特別是近年興起的“慕課”潮，通過微課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的碎片化。寄生于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)平臺(tái)上的各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅嘗試實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)隨機(jī)化，更重要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)碎片化知識(shí)的創(chuàng)造性智能重組。就此目標(biāo)，目前的教·學(xué)理念、技術(shù)支撐體系、評(píng)價(jià)導(dǎo)引系統(tǒng)都存在太多缺陷，未來，諸多要素的組構(gòu)也存在太多未知變數(shù)，但這必將成為今后很長(zhǎng)時(shí)間攻關(guān)研究的重要課題。

(6)教·學(xué)介質(zhì) 最主要的介質(zhì)就是教·學(xué)場(chǎng)所，比如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。隨著各種新技術(shù)的應(yīng)用，教室從傳統(tǒng)的桌椅黑板粉筆三大寶進(jìn)化為現(xiàn)在普遍的帶聲光電設(shè)備的多媒體教室。多媒體教室具有直觀性優(yōu)勢(shì)，但仍然缺乏可觸及并響應(yīng)的體驗(yàn)感，因而有被虛擬現(xiàn)實(shí)教室取代的可能。另一方面，教·學(xué)場(chǎng)所有突破教室時(shí)空局限向現(xiàn)實(shí)世界的任何角落轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。可以利用寄宿在互聯(lián)網(wǎng)+強(qiáng)大技術(shù)平臺(tái)背后的海量知識(shí)，通過各種功能迥異的智能設(shè)備，在各種不同的場(chǎng)景下建構(gòu)便捷的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空限制的隨心學(xué)習(xí)。在各種高科技教·學(xué)介質(zhì)支撐下，學(xué)習(xí)將再不枯燥乏味，教·學(xué)也不再是一種任務(wù)，而是一種其樂無窮的生活享受。

(7)教·學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是教·學(xué)行為的指揮棒，以什么標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教·學(xué)結(jié)果直接決定了整個(gè)教學(xué)過程的組織形態(tài)。以知識(shí)傳授量和學(xué)習(xí)量為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，直接導(dǎo)致了現(xiàn)有的灌輸式教·學(xué)模式。如果以創(chuàng)造力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就需要徹底重塑教·學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)體系。教·學(xué)的量不應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，受教者的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力是否獲得提升才是最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而全方位地建構(gòu)一套龐大的全新指標(biāo)體系，是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最重要的首先是全社會(huì)的觀念革命。在整個(gè)教育體系重構(gòu)實(shí)踐中，應(yīng)首先建構(gòu)科學(xué)合理的以創(chuàng)新能力為核心的評(píng)價(jià)體系，以此為引導(dǎo)，逐漸解構(gòu)原有僵化刻板的教育組織范式，最終實(shí)現(xiàn)重構(gòu)的目標(biāo)。

四、教育體系重構(gòu)

分析清楚教育體系的七個(gè)要素，就基本上能構(gòu)建起以創(chuàng)新為導(dǎo)向的教育體系：以創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)的教·學(xué)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制、以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性的教·學(xué)模式、以能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代科技前緣技術(shù)優(yōu)勢(shì)的施教場(chǎng)所、各種增進(jìn)體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)操的教·學(xué)道具、能夠網(wǎng)羅和整合各類知識(shí)碎片的電子教材、再加上大批量具有創(chuàng)新教學(xué)技能的施教者。可喜的是在這方面已經(jīng)有相當(dāng)多的研究和嘗試。例如：MIT的Gershenfeld教授所創(chuàng)建的Fab Lab⑦百度百科：Fab Lab，http://baike.baidu.com/view/2412702.htm（微觀裝配實(shí)驗(yàn)室），致力于讓毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們?cè)谡n堂上創(chuàng)造出“任何希望的東西”。學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，極大地拓展了想象力和創(chuàng)造力。Fab Lab在全球擴(kuò)散，引發(fā)了洶涌澎湃的“創(chuàng)客”浪潮。北京聞言科技有限公司自主研發(fā)并推向市場(chǎng)的“移動(dòng)聽網(wǎng)”技術(shù)，可以使人們擺脫屏幕的束縛，打破傳統(tǒng)的上網(wǎng)地理位置和瀏覽方式限制，通過聽覺更方便的獲取信息⑧百度百科：三驗(yàn)，Http://baike.baidu.com/link?url=IQ4QJvSyOaZGhuTMAJqiX34Eo34VlzJNYvoxM79xLhqnvvrnwlRzkwHn39NfDhlkn2wcHK 9_mw_1XYO1ec6yzSaaZfjH36yhtKjFdPGK-EC。百度研究院深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室主導(dǎo)研發(fā)的BaiduEye⑨，能幫助用戶拓展視野、打通線上線下服務(wù)，通過對(duì)用戶第一視角的圖像分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和自然人機(jī)交互技術(shù)，實(shí)時(shí)地為用戶提供所見實(shí)體背后的信息和相關(guān)服務(wù)。這一技術(shù)使得人們學(xué)習(xí)知識(shí)完全擺脫了傳統(tǒng)課堂，融入到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，也擺脫了屏幕對(duì)人學(xué)習(xí)的制約，完全通過及時(shí)語音系統(tǒng)來獲取知識(shí)。

除了上面這些學(xué)習(xí)途徑，在系統(tǒng)性教·學(xué)方面，也將發(fā)生質(zhì)的變化。在可預(yù)見的將來，大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)課件可實(shí)現(xiàn)廣泛的網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)習(xí)者可以自主選擇最優(yōu)秀的專業(yè)教師的視聽素材來自主學(xué)習(xí)。這從根本上解決了師生比小、優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏的困難，同時(shí)又克服了課堂教學(xué)的時(shí)空局限。在此背景下，原有的考試制度、學(xué)分制度、學(xué)歷學(xué)位授予制度都應(yīng)徹底變革。當(dāng)然，社會(huì)對(duì)于人才的界定標(biāo)準(zhǔn)和接納導(dǎo)向必然會(huì)進(jìn)行全方位的調(diào)整，也許這些調(diào)整還要先于教學(xué)體系變革而發(fā)生。在課程和考試方面，也有許多有益的嘗試。Knewton大數(shù)據(jù)公司開發(fā)了一個(gè)數(shù)字平臺(tái)，用以分析幾百萬學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，據(jù)此設(shè)計(jì)了更加合理的測(cè)試題目和更加個(gè)性化的課程目標(biāo)。該公司與Houghton Mifflin Harcourt合作開發(fā)出K-12階段的個(gè)性化數(shù)學(xué)課程，還與法國的Gutenberg Technology公司一道開發(fā)了智能數(shù)字教科書。這些教科書能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的差異，可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度，按照學(xué)生自己的節(jié)奏來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度[8]。

社會(huì)對(duì)人才和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須跳出唯文憑論的窠臼，而教與學(xué)也應(yīng)采用和接納多種形式與途徑。比如鼓勵(lì)多種社會(huì)辦學(xué)、鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)、鼓勵(lì)自我學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。用科學(xué)有效合理的評(píng)價(jià)體系來引導(dǎo)和規(guī)范各種辦學(xué)形式的教學(xué)方向。只要學(xué)習(xí)者達(dá)到了創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)得到國家和社會(huì)的普遍認(rèn)同和慷慨激勵(lì)。此外，還應(yīng)構(gòu)建完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，以培育和保護(hù)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)新的教育體系應(yīng)將學(xué)習(xí)者作為主體來建構(gòu)，一切以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)效和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。

總之，教育體系重構(gòu)是歷史必然。而整個(gè)變革的核心導(dǎo)向就是創(chuàng)新能力。只要緊緊圍繞這個(gè)核心主線，我們就有信心重構(gòu)一個(gè)更具活力的創(chuàng)新2.0版的教育體系，使其為推動(dòng)社會(huì)持續(xù)健康快速發(fā)展提供無限動(dòng)力。

[1] 新華網(wǎng).兩會(huì)授權(quán)發(fā)布：政府工作報(bào)道[N/OL].(2014-03-05)[2014-03-14]. http://news.xinhuanet.com/2014-03/14/c_119779247.htm

[2] 吳朝輝,陳華鈞,楊建華.空間大數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)設(shè)施[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2013.

[3] 陳根.智能穿戴改變世界[M].北京:電子工業(yè)出版社,2014.

[4] 國務(wù)院發(fā)展研究中心國際技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所.世界前沿技術(shù)發(fā)展報(bào)告[M].北京:科學(xué)出版社,2014.

[5] [德]烏爾里希.森德勒. 工業(yè)4.0——即將來襲的第四次工業(yè)革命[M].鄧敏、李現(xiàn)民譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2015.

[6] 水木然.工業(yè)4.0大革命[M].北京:電子工業(yè)出版社,2015.

[7] 李海軍.以實(shí)驗(yàn)牽引理論教學(xué)的課堂教學(xué)改革研究[J].教育理論與實(shí)踐,2014,(3).

[8] 36大數(shù)據(jù).大數(shù)據(jù)對(duì)于教育：真正實(shí)現(xiàn)因材施[EB/OL].[2014-08-01].http://www.36dsj.com/archives/10733

G4

A

(2016) 02-133-06

2016-09-08

李海軍（1968- ），男，山西人，博士，主要從事管理信息系統(tǒng)、教育信息化、信息科技前緣方向的研究。