試析輔導員對大學生社會主義核心價值觀養成的影響與作為

楊順昌，楊建義

(福建師范大學 馬克思主義學院，福州 350108)

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試析輔導員對大學生社會主義核心價值觀養成的影響與作為

楊順昌，楊建義

(福建師范大學 馬克思主義學院，福州 350108)

輔導員作為大學生在思想政治教育方面的管理者、教育者和服務者，在大學生社會主義核心價值觀養成中扮演著行為示范者、價值評判者、利益提供者、成長引路者、氛圍營造者等多重重要角色。輔導員要通過以身作則，強化價值認同；揚正壓邪，樹立正確導向；細處著眼，完善制度建設；小處著手，樹立人格魅力；實處著力，注重學生實踐養成等，來進一步推動大學生社會主義核心價值觀的養成。

輔導員；大學生；社會主義核心價值觀；影響

中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出“培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起”。作為處于從“一般意義上的‘自然人、生物人’向更高意義上的‘社會人’”轉變重要階段的大學生，他們的社會主義核心價值觀養成對于我國特色社會主義現代化建設具有重要意義。一方面，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[1]另一方面，社會轉型期的多種社會思潮、多元價值觀念嚴重沖擊著大學生的價值體系，獨立意識尚未完全養成的大學生往往在紛繁復雜的世界中迷失自我。輔導員作為大學生在校期間的管理者、教育者和服務者，他們與學生朝夕相處，對待學生事無巨細，對于大學生社會主義核心價值觀養成具有其他群體不可比擬的影響力。

一、促進社會主義核心價值觀內化的行為示范者

瑞典著名心理學家榮格認為，榜樣教育完全可以無意識地進行，因而它是教育中最早的，而且也許是最有效的形式。由于人們普遍有推崇榜樣的心理、較強的自我意識和明顯的競爭性，周圍的榜樣人物會自然而然地對其起到教育和感化作用。[2]經過重重選拔脫穎而出的輔導員一直是廣大學生學習的榜樣、效仿的對象。

輔導員的一言一行傳遞著社會主義核心價值觀行為準則。在日常生活中，在課堂上、開會時、私下交流中，在評優評先、干部競選、班級管理等具體事務中，輔導員對于學生的影響無時不在，無處不在。輔導員給學生傳遞的是“愛國”的信息，還是在課堂上大肆渲染社會消極情緒，這深刻影響著學生的價值判斷；輔導員對待工作是否踏實勤懇，服務學生是否盡職盡責，這影響著學生對于“敬業”的理解；輔導員是言而有信還是時常失信于學生，這影響著學生“誠信”品質的養成；輔導員是否與人為善、助人為樂，這影響著“友善”正能量在學生中的傳遞。輔導員在學生干部選舉中是否“民主”，在評優評先中是否“公正”，對待來自不同家庭背景、不同能力差異的學生是否“平等”，這些都對學生社會主義核心價值觀的認知有著深遠持久的影響。

應該說，當前高校輔導員整體上是與社會主義核心價值觀要求相適應的，但還有許多改進和提升的空間。如一些輔導員職業認同不高，把輔導員崗位作為獲取生活資料來源的工具，或作為職業生涯的過渡階段，應付性對待自己的本職工作；有的學術行為不規范，給學生留下負面印象；有的在干部選舉、評優評先中缺乏公心，為學生所詬病。雖然這些只是輔導員中的個別人行為和個別現象，但卻嚴重損害了輔導員在學生心目中的形象，動搖了大學生對于大學的歸屬感和信任，也影響了大學生對于社會主義核心價值觀的認同。

學高為師，身正為范。習近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學習時強調：“榜樣的力量是無窮的，廣大黨員、干部必須帶頭學習和弘揚社會主義核心價值觀，用自己的模范行為和高尚人格感召群眾、帶動群眾。”[3]大學輔導員不僅具有“教師”的身份，還具有“黨員、干部”的身份。黨員、干部是社會主義核心價值觀的倡導主體，也應該是社會主義核心價值觀的實踐主體、示范主體。[4]輔導員要以身作則，強化價值認同，把符合社會主義核心價值觀的準則傳遞給自己的學生。在日常工作生活中，輔導員要作為社會主義核心價值觀的忠實踐行者，以實際行動感染他人，助力學生社會主義核心價值觀的養成。大到影響學生一生的就業事務、小到日常生活中的遵約守時，輔導員都要傳遞公平公正的希望，傳遞愛國敬業的精神，傳遞誠信友善的品質。當自己的行為影響了一個又一個學生、傳遞了一次又一次正能量，那么學生社會主義核心價值觀的養成就會一步又一步向理想目標靠近。

二、踐行社會主義核心價值觀的價值評判者

改革開放的深入和信息時代的到來，加劇了價值多元化的形成。對于什么是“善”什么是“惡”，什么事“該做”，什么事“不該做”的問題，只有在正確的價值判斷基礎上才能做出正確的行為選擇，而“價值判斷能力在價值觀的形成過程中發揮著根本性作用”[5]。大學階段是青年大學生價值觀形成和確立的關鍵時期，對于“是非”的判斷往往受到社會環境中各種因素的干擾。但是，“人的價值判斷能力具有很強的伸縮性，是可以通過知識教育、思維訓練和實踐鍛煉來實現的。”[6]輔導員可以利用自己的學識、運用手中的“教育權利”，以價值評判者的角色或賞或罰，或懲或揚，發揮其在大學生社會主義核心價值觀養成中“導”的功能。

輔導員對是非的評判體現社會主義核心價值觀的價值標準。這里的價值評判包括“顯性評判”和“隱性評判”兩種。首先，對于“老人摔倒扶不扶”、“學得好是不是不如嫁得好”等社會熱點爭議問題，輔導員明確告訴學生何為正確、何為錯誤，為“顯性評判”。對于學生助人為樂行為的表揚、鼓勵，對于違規違紀行為的處罰等，亦為“顯性評判”。學生可以從輔導員的話語和獎懲中明確什么才是符合社會主義核心價值觀要求的價值標準。其次，輔導員自身行為所呈現的價值判斷為“隱性評判”。個人行為是個體在價值判斷基礎上價值選擇的結果，是價值觀的外在表現。輔導員的一言一行傳遞給學生的正是其內心不需語言表達的價值標準，只是與前者相比，這種評判相對隱蔽，需要學生在日常生活中進行觀察和感悟。“顯性評判”對學生社會主義核心價值觀養成影響較為直接，“隱性評判”則更能達到潤物細無聲的影響效果。

因此，輔導員要揚正壓邪，樹立正確導向。第一，發揮“價值推廣”的作用。即在日常管理、教育中，對符合社會主義核心價值觀的行為進行鼓勵、表揚和推廣，“形成好人好報、恩將德報的正向效應”[7]。第二，輔導員要以實際行動和扎實的學術理論功底向學生講清楚什么是正確的價值選擇，什么樣的價值選擇對社會有貢獻、對自身有幫助，以此得到學生的認可，從而達到“內化于心，外化于行”的效果。第三，發揮“價值阻隔”的作用。即對違背社會主義核心價值觀的行為進行及時批評、懲罰和阻隔，防止錯誤行為在其他同學間進行擴散。將正面引導與“病毒”隔離相結合，可以為大學生社會主義核心價值觀養成創造良好的外部環境。

三、增強社會主義核心價值觀認同的利益提供者

馬克思曾指出，“‘思想’一旦離開‘利益’，就一定會使自己出丑。”[8]從某種意義上來說，“人們奮斗所爭取的一切,都同他們的利益有關。”[9]社會主義核心價值觀的踐行程度與其滿足大學生利益的程度有一定的關系。讓大學生認識到踐行社會主義核心價值觀“與自己的成長成才休戚相關”[10]，讓他們在各種利益分配面前感受到社會主義核心價值觀的作用，是大學生養成社會主義核心價值觀的自在動力。輔導員在學生日常管理中擁有一定的權利支配權，這些“權力”的運用在很多時候左右了學生的利益滿足情況，這也是輔導員能影響大學生社會主義核心價值觀養成的又一內在依據。

“利益是價值的尺度，利益認同是價值認同的前提和基礎。”[11]不管是對于獎學金的渴望，對于學生干部職務的追求，還是對于公益事業的奉獻，對于競賽的熱情，大學生在校園里的利益訴求基本都與自身成長成才的需求相關。他們都希望能利用大學這個舞臺充分展示自己的才華、提高自己的綜合素質，為自己找到一個好工作、過上理想幸福生活而努力。而輔導員的工作方式往往會對他們實現自身追求產生影響。學生民主競選干部的權益能否得到保障、公平參與評優評先的利益訴求是否得到滿足，與學生利益切身相關的大小事務能否得到輔導員耐心地解決，這些都會影響學生對社會主義核心價值觀的價值認同。我們在對大學生灌輸“個人利益服從集體利益”，倡導大眾利益的同時，也不應忽略學生合理的個人利益。從學生角度出發，解決學生最關心、最直接的利益問題，“用必要的利益認同來推動社會主義核心價值觀認同”[12]，是促進大學生社會主義核心價值觀養成的必要途徑。

因此，輔導員要從細處著眼，完善制度建設，妥善處理利益關系。“天下大事必作于細”，只有以社會主義核心價值觀為指導，從細節上完善各項規章制度，才能更好地處理好各種利益分配問題，以此推動社會主義核心價值觀在大學生中的養成和踐行。第一，加強學風、班風、舍風建設，維護多數人利益。大學相對自由的學習環境為大學生的自主學習提供了廣闊的空間，但也為散漫作風和各種不良行為提供了肥沃的土壤。在課堂上，個別人的違紀行為可能會影響任課教師上課的情緒，從而影響上課的效果；在宿舍里，一個人通宵達旦地玩游戲行為可能影響整個宿舍其他學生的睡眠質量。加強學風、班風、舍風建設，有利于為全體學生創造良好的學習環境，也有助于增進大學生對于“自由”內涵的理解，進而內化為自己的價值觀念。第二，完善評優、評先、競選機制，提供“向上”渠道。評優評先和學生干部競選是絕大部分大學生特別重視的利益問題，也是輔導員工作中容易出現爭議的現實問題。干部競選是以全體學生投票的形式？還是以輔導員任命的形式？再或者是學生投票和輔導員意見各占一定比例的形式？對于選舉方式的抉擇決定著學生干部競選是否能民主、公正。評優評先中，滿足什么樣的條件可以參評？符合條件的學生中以什么形式進行推選？這些標準的制定和評比過程中的執行，同樣影響著“民主”“公正”對大學生的價值滲透程度。第三，健全學院、年級、班級規章制度，實現有“章”可依。在學校校規校紀、規章制度沒有做出具體量化、細化的地方，輔導員具有操作的自主權。但這種自主權并不能隨心所欲，而應該通過制定學院管理條例、年級紀律、班級公約等制度細化工作，減少輔導員工作中存在的爭議。“有章可依”正是“有法可依”在校園層面的詮釋和踐行，它傳遞的是“法治”的力量和希望。

四、助力社會主義核心價值觀入心的成長引路者

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，“思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人”，要“努力解決大學生的實際問題”。堅持以人為本、注重人文關懷有利于增強思想政治教育的實效性，社會主義核心價值觀的培育亦是如此。在高校中，輔導員正是關心幫助學生，解決學生實際困難之人。幫學生解決實際問題，服務學生是他們的職責，也是他們形成個人影響力，助力社會主義核心價值觀入腦入心，增強培育實效性的重要優勢。

從具體方面來看，輔導員引導學生成長方面具有獨特優勢：第一，輔導員承擔著思想政治教育、就業指導、心理輔導等多重任務，也扮演著學生知識傳授者、成長導師、知心朋友等多重角色，他們與學生接觸時間最長、交集最多，這是輔導員的職業優勢。第二，一些大學生沒辦法順利實現從高中生到大學生的角色轉變，往往需要輔導員進行引導和幫助，即價值優勢。第三，輔導員一般與學生年齡相仿，價值觀差異較小，也比較了解學生的思想狀況、所求所好，即年齡優勢。第四，輔導員綜合素質相對較高，能對學生進行有效的價值引導，即素質優勢。第五，大學生遠離父母，與輔導員聯系密切，在遇到困難時一般以輔導員為主要求助對象，即距離優勢。當輔導員在工作中將“崗位職責”轉化成“職業優勢”，盡心服務學生、促進其成長成才，他將不斷從中收獲學生的信任，而這種信任就是影響力的基礎。

因此，輔導員要小處著手，樹立人格魅力，提高社會主義核心價值觀培育實效性。“輔導員的人格魅力是指輔導員在學生中有威望、有信譽、有較大的影響力和吸引力。它在教育過程中就像一種催化劑, 能充分調動學生學習的主動性、積極性, 激勵學生的自信心和上進心, 激起學生對輔導員的信賴, 能有效提高教育效果。”[13]輔導員人格魅力的樹立既要著眼大局、大事，更要著力于從解決學生遇到的各種“小問題”、“小事情”入手。當輔導員遇到學生時，一個微笑都能給學生“友善”的力量；在學生生日的時候，輔導員如果能發一條短信，對于學生會是極大的觸動；當學生生病的時候，簡單的一個問候、一句叮囑都能溫暖人心；當學生遇到困難的時候，輔導員都能盡心幫助，那他在學生心目中的地位將無可替代。這些“小事情”不僅僅反應了輔導員的價值修養，更是他潛移默化影響學生社會主義核心價值觀養成的重要組成部分。

五、推動社會主義核心價值觀養成的氛圍營造者

“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。”[14]社會主義核心價值觀只有融入大學校園文化中，才具有生命力。一方面，校園文化是潛移默化影響大學生社會主義核心價值觀養成的有效載體。另一方面，各種校園文化活動不僅為大學生踐行社會主義核心價值觀提供了平臺，也對大學生固化已有正確價值觀起積極作用。輔導員是大學校園文化氛圍的營造者。這種氛圍的營造需要多途徑的輿論宣傳，也需要多樣式的活動開展，實現宣傳教育與實踐養成相統一，輿論氛圍營造與實踐氛圍營造相統一。

輔導員要多管齊下，深化價值認知。“培育核心價值觀離不開持續的灌輸，抓好宣傳教育始終是一項基礎性工作。”[15]以學生喜聞樂見、易于接受的形式宣傳社會主義核心價值觀是輔導員新時期的工作重點之一。首先，要注重第一課堂教育。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”很大一部分輔導員還承擔著就業指導、心理輔導等課程，他們“通過深入的理論研究，將其科學內涵分析透徹、論證清楚、闡釋全面”[16]，并在課堂上“灌輸”給學生，這是社會主義核心價值觀傳播的重要途徑。其次，要發揮第二課堂優勢。寓社會主義核心價值觀于各種校園活動和社會實踐中，以潛移默化的形式進行隱性宣傳。最后，要占領第三課堂陣地。信息時代和新媒體的快速發展很大程度上改變了人們的生活方式。在這個“人人都有一個麥克風”的網絡陣地，如果正能量的聲音不去搶占，就會被謠言和各種社會思潮的負面信息所占領。高校輔導員在理論研究的基礎上，還需要掌握新媒體傳播規律，并巧妙運用自己手中的“話筒”，宣傳社會主義核心價值觀，營造輿論氛圍。

輔導員要從實處著力，注重學生實踐養成。“毛澤東把方法比喻為‘橋’和‘船’，也就是說要在培育和踐行社會主義核心價值觀的活動中達到預設的目標，就必須使用一定的方式方法，而實踐養成是培育和踐行社會主義核心價值觀的必由之路，就必然要求實行相應的實踐養成的方法。”[17]第一，培育內涵豐富的校園文化活動。輔導員在組織、指導校園活動開展過程中，要克服“為了活動而活動”的狹隘觀念，開展“富有營養”的文化活動，將社會主義核心價值觀融入經典誦讀、演講比賽、道德講堂等校園活動，讓學生在參與中養成社會主義核心價值觀，增進價值認同。第二，涵養形式多樣的社會實踐活動。社會實踐是大學生了解社會的窗口，也是大學生認識國情、感受社會發展的重要途徑。組織大學生參與社會實踐活動，不僅有利于增加他們對社會主義核心價值觀的理解和感悟，也有助于大學生自覺傳播社會主義核心價值觀。如廣泛開展各類志愿服務活動，“形成我為人人、人人為我的社會風氣”；踏實開展“三下鄉”社會實踐活動，真正實現“受教育、長才干、做貢獻”宗旨。第三，開展怡情養志的節日文化活動。社會主義核心價值觀植根于中華民族千百年來的優秀傳統文化之中，也是我們精神傳承的不竭動力源泉。輔導員“重視民族傳統節日的思想熏陶和文化教育功能，豐富民族傳統節日的文化內涵，開展優秀傳統文化教育普及活動，培育特色鮮明、氣氛濃郁的節日文化。”“發揮重要節慶日傳播社會主流價值的獨特優勢”[18]，以各種傳統民俗節日為契機，開展重陽敬老、端午追憶、清明祭拜烈士陵園活動，在“五·一”國際勞動節、教師節等現代節日，開展祝福送恩師、慰問后勤員工等活動，既是對中國傳統文化的傳承，也是對社會主義核心價值觀的弘揚。第四，著力擴大學生參與面。“核心價值觀的生命力在于實踐，在于每一個社會成員自覺行動。參與面越廣，踐行核心價值觀的社會基礎就越深厚。”[19]學生是否愿意主動參與是校園活動開展成功與否的重要評價尺度，也是影響社會主義核心價值觀培育踐行效果的“社會基礎”。因此，要從學生的需求和興趣出發，設計活動的內容和形式，使學生自覺參與，主動踐行社會主義核心價值觀。

總之，輔導員扮演好行為示范者，給學生以榜樣；扮演好價值評判者，給學生以標準；扮演好利益提供者，給學生以動力；扮演好成長引路者，給學生以自覺；扮演好氛圍營造者，給學生以養成環境。這是輔導員對于大學生社會主義核心價值觀養成應有的作為。

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2014-05-05(1).

[2][17]教育部思想政治工作司組織編寫.高校培育和踐行社會主義核心價值觀創新案例[Z]. 北京: 知識產權出版社,2015:301,167.

[3][14]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎工程[N]. 人民日報, 2014-02-26(1).

[4][11][12]孟柯.論社會主義核心價值觀的認同主體[J].馬克思主義研究,2015,(4): 21-29

[5][6]張興海,朱明仕.價值判斷能力視角下的大學生價值觀教育論析[J].思想教育研究, 2014,(3): 64-67

[7][18]習近平.關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見[N].人民日報, 2013-12-24(1).

[8]馬克思.馬克思恩格斯全集:第二卷[M].北京:人民出版社,1957:103.

[9]馬克思.馬克思恩格斯全集:第一卷[M].北京:人民出版社,1995:187.

[10]陳大勇,劉清才.增強大學生社會主義核心價值觀教育的實效性研究[J].思想政治教育研究,2014,(11):114-117

[13]齊勇.談高校輔導員人格魅力的培養[J].思想教育研究,2008,(8): 60-61

[15][19]劉云山.著力培育和踐行社會主義核心價值觀[J].黨建,2014，(2).

[16]隋璐璐,王洛忠.在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑探析[J].思想教育研究,2014，(2).

(責任編輯：翟瑞青)

On the Influence and the Conduct of Counselors towards the Development of University Students' Core Socialist Values

YANG Shun-chang,YANG Jian-yi

( College of Marxism,Fujian Normal University, fuzhou 350108,China )

As the administrators, educators and servers of university students in ideological and political education, the counselors play many important roles in the development of their core socialist values, such as demonstrators, value judges, benefit providers, guides, atmosphere builders and so on. In order to further promote the development of university students' core socialist values, the counselors need to take these actions: make themselves an example to students to strengthen value identification；reward the virtuous and punish the wicked to establish a correct orientation; make every effort to perfect the system; start small to establish personality glamour; take effective measures to urge students to put values into practice.

Counselors; University Students; Core Socialist Values; Influence

2016-05-06

福建省社科規劃重點項目《傳統“立德”范式在培育踐行社會主義核心價值觀中的現代轉化研究》(FJ2015A018)。

楊順昌(1991-)，男，福建漳州人，在讀碩士，研究方向為思想政治教育理論與實踐、社會主義核心價值觀；楊建義(1967-)，男，福建平潭人，教授，博士生導師，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。

G641

A

1008-7605(2016)04-0087-06