“互聯網＋”背景下高校創業教育的思考

何玉紅

“互聯網＋”背景下高校創業教育的思考

何玉紅

安慶職業技術學院公共基礎部，安徽安慶，246003

高校傳統的創業教育存在較多的問題，如創業教育認識上存在偏差，創業教育師資隊伍執教水平不高，創業教育實踐保障環節薄弱等，因此難以達到較好的教育效果。從“互聯網＋”的新時代背景角度，提出了創業教育的改進策略：在高校學生創業教育中積極引入“互聯網＋”的思維模式，提高教師隊伍的創新能力與“互聯網＋”的執教水平，創立多種層級機構的實踐保障體系等。

“互聯網＋”；高校學生；創業教育

18世紀60年代以來，隨著生產力的革新，人類社會歷經“蒸汽機＋”時代、“電氣＋”時代和“電子計算機＋”時代，如今則進入“互聯網＋”時代。“互聯網＋”的特質是“跨界融合”，是傳統產業發展為新業態模式的升級換代，目前，“互聯網＋”模式已全面應用于第三產業，并正向第一和第二產業邁進。

在“互聯網＋”以迅雷不及掩耳之勢推動傳統產業轉型升級的同時，也降低了創業門檻，提供了更多的創業機會。同時，國家已設立400億元新興產業創業投資引導基金，重點支持創新型企業。在政府主導創新創業的大環境下，要在全社會形成人人創新、“草根”創業的發展態勢，從而為中國經濟發展增光添彩［1］。

作為創新源頭的高校，面對“互聯網＋”的時代背景，更應該思考傳統創業教育中存在的問題，提出應對策略。

1 高校傳統的創業教育中存在的問題

高校傳統的創業教育在一定程度上培育了學生的創業能力，但限于其本身存在的一些問題，難以達到較好的教育效果。目前，高校傳統創業教育中存在的主要問題表現在以下三個方面。

1.1 對創業教育認識不足

相較歐美國家高校于20世紀80年代已經認識到創業教育的重要性，并開設了相關系統課程，我國創業教育起步較晚，許多高校僅將創業教育看作是創業技能的培訓，并未設置系統的課程，屬于“臨陣磨槍”型的教育，忽視事業心和開拓能力的教育，造成高校學生缺乏正確的創業精神和創業思維。另外，創業教育理念沒有融入到學校的學科教育和專業教育之中，沒有認識到社會學、經濟學與思想政治教育與創業教育有緊密的聯系，造成創業教育游離于學校教育之外，大大影響了創業教育的效果。

1.2 創業教育師資隊伍執教水平有限

創業教育是一種理論與實踐高度融合的教育活動，教師自身的學識、經歷和經驗很大程度上決定著創業教育的效果。有創業和企業管理經歷的專業教師無疑是創業教育最好的人選。但目前從事高校創業教育的教師主要是就業指導中心、學生處、團委的工作人員和輔導員。在教學一線的高校教師雖然有系統的理論知識，但由于缺乏企業經歷和經驗，無法從實踐上對學生進行指導。因此，教學師資構成的單一性，造成教師隊伍的知識和能力結構的片面性，如理論知識過硬、實踐經驗不足和指導實踐能力弱等。

1.3 創業教育實踐保障環節薄弱

我國高校創業教育普遍表現出重理論輕實踐，很多學校的創業教育僅僅通過教師講授創業知識和學生社團舉行創業活動來進行。盡管很多高校舉辦了各種類型的創業比賽，但由于缺乏持續的跟進與扶持，使得比賽僅僅停留在“賽”的層面。也有一些學校設置了創業孵化基地，但沒有找到與市場對接的有效途徑，使得學生的創業僅僅處于學校的模擬實踐階段。基于此，高校學生接受創業知識僅限于課堂以及校內外的競賽，創業教育的方式和途徑過于單一，基本處于虛擬環境，缺乏實踐操作的資金和平臺，僅限于“紙上談兵”。因此，如何加強創業教育的實踐環節，是高校開展創業教育亟待解決的問題。

2 “互聯網＋”背景下提升高校創業教育效果的策略

關于高校創業教育生態在“互聯網＋”時代背景下如何塑造的問題，筆者認為須轉變傳統創業教育觀念，樹立新思維，加強師資隊伍建設，構建層級遞進的創新創業教育體系。

2.1 在高校學生創業教育中積極引入“互聯網＋”思維模式

高校要充分認識創業教育的重要性，開設相應的創業課程，把“互聯網＋”思維融入高校育人的全過程。“互聯網＋”時代，高校必須打破創業教育與其他專業教育固有的結構和邊界，使創業教育融入高校教育之中，加速學科交叉融合，建立以學生為中心的全新的開放式課程體系，使得學生創業既具備創業知識，又具備創業所需要的金融、財會和計算機等專業知識。并通過全覆蓋的校園網絡嘗試將創業課程的核心知識點、重要銜接點，移至互聯網、移動終端以及各類在線課程平臺上，如通過實施MOOC、微課教學，建立開放式創業論壇，面向全校所有學生開放，實現創業知識學習生活化。

同時，“創業教育重點在于創業精神、創業思維、創業觀念的培養”［2］，在創業教育中要引導學生關注“互聯網＋”，認識到“互聯網＋”不僅打破了專業、行業之間的隔閡，而且消除了國家、群體之間的邊界，從而塑造學生的創新能力和互聯網思維，并拓展其視野，增強自我認知，培養事業心與開拓能力。要引導學生從“互聯網＋”中獲取具體的創業信息，尋求創業途徑。也就是說，利用“互聯網＋”不僅可以在網上尋求工作，而且還可以利用“互聯網＋”新興行業創業。因此，大學生創業的選擇應該跳出傳統的思維，可以以“互聯網＋”為基礎，以用戶需求為導向，選擇創業項目。

2.2 加強教師隊伍建設，增強教師“互聯網＋”的執教能力

愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要。這句話給人們的啟示是：要培養有創新思維能力的學生，首先需要具有創新能力、能夠傳播創新創業精神和知識的教師。現實中，教師創新能力的培養一直沒有得到足夠的重視。培養教師的創新能力，應以科學研究項目為切入點，讓教師在科學研究的過程中受到創新訓練［3］。同時，學校應建立教師教育創新實驗區，踐行學校、地方政府、企業三方協同育人的人才培養新機制，切實從理論和實踐上提高教師的教學水平。

另外，還可外聘有實踐經驗的人士特別是企業的優秀管理人員作為創業教育課堂教學的輔助師資，建立雙導師制，讓學生在校內外導師的指導下，有針對性地創業，從而提高創業成功率。

2.3 創立多層級機構，完善創業教育實習實訓保障體系

創業教育的有效開展還要依托于打造多種層級結構的創業教育平臺與后續的保障體系，實現學生創意、創新、創業的有效銜接。

2.3.1 舉辦創業競賽并使創業成果進入市場

創新創業競賽是激發大學生群體智能的一個有效方式，也是保障大學生創業實踐能力提升的一個有效渠道。例如，安慶職業技術學院2012屆畢業生朱海翔，在校期間認真學習專業知識的同時，積極參加社會實踐和創新創業等活動，曾獲校創業設計大賽二等獎。2012年，他放棄了大城市的高薪工作，毅然決定到農村當一名大學生村官。作為一名大學生村官，他利用大學所學專業知識，一直堅持走訪調研，在走訪中產生了創業的想法。2013年，成立了一家集農家樂、水產養殖、休閑垂釣、生態種植為一體的銅陵十里長沖生態農業發展有限公司。短短的三年間，該公司先后被評為安徽省大學生村官創業示范基地、銅陵市龍頭企業。在日常工作中，高校除了要注重搭建學生線上及線下創意競賽，以大賽為抓手強化創新創業實踐，培養激發學生的實踐能力，以創新引領創業、創業帶動就業；還應成立創客聯盟，打造一站式創業服務，努力讓學生的創業成果實現從賽場到市場的無縫對接［4］。

2.3.2 建立創業基地并與企業合作實現科教融合

學校成立創業產業園，為在校學生或剛畢業的學生提供創業場地。例如，安慶職業技術學院投資70萬元建成120平方米的大學生創業模擬實訓室和300多平方米的大學生創業孵化基地，并成立“大學生創業指導服務中心”，組建創業專家指導團隊。該院2015屆園林技術專業畢業生孫裕林正是在學院創業孵化基地免費提供的創業空間以及在創業指導師指導下，于2015年1月創辦了個人的鮮花店，月營業收入已達到16000元。同時，學校還應注重和企業之間的合作，通過產學研合作、技術服務和成果推廣等形式，積極開展校企合作、校地合作，推動成立大學生創新創業平臺，使學生創新成果優先在公司實現轉化。

3.3.3 成立創業基金并后續引入投資資金

在創業資金方面，許多高校學生的創業啟動資金都是來自自己的家庭或親戚，有些創業項目甚至因為缺少資金而夭折，因此，學校可以和當地政府聯合成立創業基金，在資金上支持擁有優秀創業項目的學生。此外，還可為大學創業項目的后續發展引入風險投資和天使投資，以保障創業資金的充足［5］。

總之，給年輕人以機會就是給未來以夢想，高校要在“互聯網＋”背景下順勢而為，將培養學生自主創業思維與能力作為推進創業教育改革的著力點，構建打造全方位、系統化的創業人才培育體系，增強創業教師的執教能力，并構建相應支撐創新創業可持續發展的后續保障體系，為社會培養具有創新精神、實踐能力和國際視野的高素質人才，推動高校學生更高質量的創業就業。

［1］代欣彤，柴葳.草根創業“黃金時代”的到來，創業生態環境仍需完善：互聯網時代創業教育如何升級［N］.中國教育報，2014-11-25（001）

［2］黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.教育研究，2013（12）：61-69

［3］徐娟，李華樹.大學生創業教育的國際發展趨勢［J］.社會科學研究論壇，2008（10）：138-141

［4］孫富安.新時期大學生就業力培養［M］.合肥：中國科技大學出版社，2010：127-132

［5］彭明生.大學生職業發展與就業創業指導［M］.北京：北京師范大學出版社，2010：131-132

（責任編輯：劉小陽）

C913.2

A

1673－2006（2016）04－0051－03

10.3969／j.issn.1673－2006.2016.04.013

2016-01-28

安徽省高等教育振興計劃思想政治教育綜合改革計劃立項建設項目“（思政理論課教師）名師工作室”（Szzgjh1－1－2016－32）；安徽高校人文社會科學研究重點項目“基于心理資本培育的大學生就業能力提升策略研究”（SK2016A0578）；安徽省級質量工程思政教研項目“高職院校學生可持續發展能力提升路徑研究”（2013szxm131）；安徽省高等振興計劃重大教學改革研究項目“帕累托改進理論視角下皖江城市帶高職院校教學資源跨校整合優化研究”（2013zdjy161）。

何玉紅（1982－），女，安徽安慶人，碩士，講師，主要研究方向：高校學生創業與就業教育。