我國研究生創新能力培養模式淺析

王正一

(山東財經大學 財政稅務學院，山東 濟南 250014）

我國研究生創新能力培養模式淺析

王正一

(山東財經大學 財政稅務學院，山東 濟南 250014）

創新能力是研究生培養的核心目標，是衡量研究生培養模式優劣的直接標尺。現階段我國研究生培養模式存在創新能力培養意識缺失、招生模式不利于選拔具有創新潛力的研究生、培養模式僵化、考核標準不規范問題，妨礙了研究生創新能力培養。應構建以提高研究生創新能力為核心目標，將招生、培養和畢業三個階段各分其責而又依次遞進的一體化的全生命周期研究生創新能力教育培養模式，有效提升研究生創新能力培養效果。

研究生創新能力；人才培養；培養模式

一、引言

在經濟進入新常態、社會經濟結構深度轉型的社會發展背景下，黨中央提出“大眾創業、萬眾創新”。研究生作為國家高素質創新人才，在“創新”與“創業”過程中發揮著積極重要的作用。自1978年以來，我國研究生在校人數由1萬人上升到超過180萬人，年增長率超過15%。與數量的逐年上升趨勢相比，研究生的素質提升相對緩慢，尤其是創新能力方面，與發達國家還有較大差距。究其原因，是我國研究生的培養模式對創新能力培養存在制約。研究生創新能力培養模式是研究生創新能力提高的制度基礎，研究并構建有利于研究生創新意識、創新習慣和創新能力培養的教育模式，具有積極的理論與實踐意義。

從目前有關研究生創新能力培養模式的研究文獻可以看出，學者一致認為創新能力的提高是衡量研究生培養質量的關鍵，創新培養模式是提高研究生創新能力的主要途徑。就具體研究生創新培養模式的構建而言，學者從不同角度進行了研究，具體包括三類：第一，針對國外研究生創新能力培養模式的成熟經驗研究，王衡生（2003）分析了英國研究生培養模式的六大特點，提出了針對我國國情且具有借鑒性的改革方式[1]；楊廣建（2012）分析日本研究生創新能力培養的主要特色是重視實踐和加強交流[2]。第二，針對我國研究生創新能力培養的普遍性理論研究，朱榮生等（2008）分析了現有培養模式中對研究生創新能力的制約作用，提出從內在動機和外在機制兩方面入手培養研究生的創新意識和科研水平[3]；陳紅等（2009）通過“基于行動的學習”的創新教育模式，促進研究生創新能力的培養[4]；吳菲等（2011）通過產學研合作構建研究生創新能力的培養模式與機制，營造良好的創新環境和平臺[5]。第三，針對不同類型研究生創新能力培養的具體研究，段海濱等（2012）分析了影響工科研究生創新能力的因素，提出了工科研究生創新能力的培養的新模式[6]。任志安（2014）借鑒產學研合作，提出針對經管類研究生的“1+PIE”創新能力培養模式[7]。何方（2006）構建了創新思維與創新能力的博士研究生培養模式，該模式主要由思想品德、業務理論和實踐能力三要素組成[8]。

借鑒上述研究成果，本文對此進行進一步分析。在此基礎上，嘗試構建具有系統性和可操作性，并貫穿研究生培養全過程的創新能力培養模式。

二、我國研究生創新能力培養模式存在的問題

（一）研究生創新能力培養意識缺失

作為國家各項事業創新的重要力量，研究生創新能力培養的重要性不言而喻。但就我國目前研究生的培養情況來看，創新能力的核心地位沒有得到充分體現。相當數量的學生考研并非繼續進行學術研究，而是通過更高的學歷擴展就業空間、提高就業層次。他們往往把大部分精力放在獲得學分、考證和實習上，輕視了學術和課題研究，畢業論文以“通過”為目的，畢業后的職業生涯中創新意識、創新思維和創新精神薄弱。課程設置上往往以基礎理論和專業知識為主，與本科教學內容有較大程度的交叉重疊，與從事學術研究和創新的方法、技術存在脫節。授課教師“填鴨式”教課之后是僵化的考試制度，即使以論文作為評判成績的標準，也一定程度上存在“走過場”的形式主義。導師是培養研究生創新能力的第一主體。與發達國家相比，我國的導師制度對研究生創新能力的培養效果尚存在不小差距，其中一個重要的原因是導師對學生創新能力培養的重要性認識不足。再加上導師往往需要完成學術、授課甚至行政管理等方面的任務，進一步分散了對研究生創新能力培養的精力和關注程度。

（二）招生模式不利于選拔有創新潛力的學生

我國研究生招生按照形式可分為考試選拔制度和非考試選拔制度，按照階段可分初試階段和復試階段。目前，大部分研究生招生采取考試制度，在規定的錄取名額內，通過初試與復試相結合，最終以兩輪測試的總分加權確定錄取名單。這種招生模式，在一定程度上弱化了對研究生創新潛力的測度。通常而言，高校或研究機構通過招生制度選取具有創新潛質、創新意愿和創新精神的研究生進行創新能力培養，并從事學術研究。但目前的招生模式以考察基礎理論知識為主，學生不得不將“知識累積”作為研究生入門的主要途徑。這種招生模式出現“高分低能”現象并不稀奇。名額上限制度同樣體現出招生模式在選拔具有創新潛力生源方面存在的弊端，研究生招生數量一般是依據國家規定、招生單位自身特點以及學科建設要求等方面的因素在招生工作進行前確定的。導師在選拔過程中的自主權受到限制，不能根據考生創新潛力、生源情況等進行靈活調整。

（三）研究生創新能力培養方式僵化

首先，導師作用發揮有限。導師對學生的培養注重格式規范，忽視研究精神的激發、創新意識的培育和創新思維的建立。有的導師直接依據自己目前承接的課題內容給學生選題目、定方案，學生充當了“學術民工”，學術研究成了“作業”，扭曲了理論創新和實踐創新作為學術研究的本質特征，不利于研究生創新能力的提高。其次，科研實踐不足。我國研究生教育方面重理論輕實踐的現象較為嚴重。由于我國研究生教育經費巨大的校際間不均衡性，導致相當數量的研究生培養機構可利用的資源捉襟見肘，不少研究生在校期間從未參與過研究實踐，而只是紙上談兵照葫蘆畫瓢，這就無法從根本上發掘研究生的創新潛質。再次，缺乏交流合作。學術交流是營造學術氛圍、激發研究興趣、拓展知識體系、培養團隊合作意識以及提升創新能力的重要途徑。我國研究生培養過程中對學術交流合作的重視程度不夠，研究生普遍缺乏開闊的學術視野，對前沿問題的掌控和把握能力不足，只關注本專業或領域內的內容，忽視學科間的關聯性、邏輯性和整合性。

（四）研究生畢業考核標準不規范

能否順利畢業是研究生關心的頭等大事，理論上說，研究生畢業考核是考察研究生創新能力培養情況和創新水平的主要依據和最終環節。但現實情況是，研究生畢業缺乏科學合理、完整規范的考核標準，無法起到提升研究生創新能力的激勵約束作用。現行的研究生畢業考核主要包括學分和畢業論文兩個方面。學分設置上主要針對課程的完成情況，即以考試或課程論文形式考察研究生對教授課程的領會程度，而對研究生的創新能力、研究能力考察不足。這種設置方式使學生、導師和學校的關注重點偏離研究生的創新意識、創新能力，無法體現出將培養和提升創新能力作為評價研究生是否合格、能否順利畢業的主要依據。畢業論文作為研究生在校期間最重要的創新成果，貫穿選題、調研、資料收集整理、實驗、分析、寫作到最終答辯的全過程，是研究生創新能力的直觀體現。我國研究生畢業論文考核制度缺乏科學性和規范性，對畢業論文中應當體現的創新素養考查不足，沒有形成有效的創新能力倒逼機制。傳統畢業論文考核制度過分重視研究生如何寫作而不是如何進行研究，評判標準設定為論文的寫作規范性而不是研究能力、對研究問題的解決程度，導致研究生畢業論文往往以書籍、文獻、資料為起點而不是從實際問題出發的經院化套圈，一定程度上成為想當然的產物。

三、研究生創新能力培養模式構建

研究生創新能力培養是研究生教育的核心，貫穿研究生教育的全過程。應當構建以研究生入學考試為起點，以提高研究生創新能力為核心目標的全生命周期研究生創新能力培養模式。全生命周期是指包括研究生入學、課程設置與教授、學術研究、碩士論文寫作與答辯、畢業等各個階段的、具有遞延性和密切關聯性的系統培養過程。全生命周期研究生創新能力培養模式的主體包括研究生、導師、授課教師、學校以及教育部等國家教育部門，在研究生創新能力培養過程中理順關系、各司其職、相互協調、形成合力。構建全生命周期研究生創新能力培養模式的首要任務，是建立以培養研究生創新能力為核心目的的職責清單制度。通過清單合理劃分各主體的作用與職責關系，優化職能與責任分配，增強全局觀念與競爭意識，提高培養效率；明確考核標準，為研究生創新能力培養的有效監督提供依據。基于規范性、合理性、可操作性與靈活性原則，可按照不同階段建立不同主體職責清單。這不僅有利于從宏觀角度強化研究生創新能力培養的核心地位，還有利于從微觀角度明確相關主體在各階段的職能和責任，從而形成研究生創新能力培養的制度體系。

（一）研究生招生階段。首先，以目前專業碩士與學術碩士分類為基礎，適應社會經濟發展和科技進步對理論創新型人才與實踐創新型人才的需要，充分尊重學生自由選擇的權利，考試中增加更多關于創新能力、創新潛質和研究方法的測試內容。其次，加強導師在招生選拔過程中的作用，建立導師責任制度，將研究生創新能力培養效果與導師評級績效待遇直接掛鉤，激勵導師發掘具有創新潛質和創新精神的研究生進行培養。最后，建立多種研究生錄取制度相結合的招生體系。傳統研究生招生制度過分單一，不能滿足研究生選拔的特殊性、靈活性和適應性，需要建立以考試選拔為主，以審核、推薦免試為輔的綜合招生制度，提高選拔的質量和效率。在審核、推免制度中，完善各環節、各階段的流程細則，對學生需要提交的相關材料進行明確規定，包括學生研究能力自述、研究意愿與研究計劃、推薦人評語等，并建立有效的監督機制，避免因機制漏洞和權力尋租造成公平缺失。

（二）研究生培養階段。第一，調整研究生課程設置，重視研究方法、研究案例和前沿性理論的教育，提高選修課和學術講座比例，增強交叉學科知識、方法、成果的互動，構建有利于研究創新的差異性知識結構體系。創新授課形式，增強互動性，如擴展研究討論、案例分析、專題講座、學術沙龍和科研報告的領域和范圍。第二，改革導師終身制問題，完善導師聘任制度，按照導師思想道德、學生創新能力提高、科研水平等方面構建導師遴選指標體系。引入導師集體培養制度，由校內學術、校外實踐、跨專業等不同方面的導師組成研究生培養團隊，全方位提高研究生的科研創新能力。第三，強化科研實踐，以參與導師課題或解決社會現實問題為主要形式進行學術研究，明確研究的目的性，研究生在這一過程中尋找自己的研究興趣，增強創新研究的敏感性、規范性和系統性，提高實驗操作能力、溝通協調能力和寫作能力。完善校企合作，注重產學研結合，為具有研究意愿、研究潛力和研究能力的研究生提供必要的經費支持。實施有效的創新激勵機制，如擴大科技創新、學術論文比賽的比例和范圍等。

（三）研究生畢業階段。第一，改革學分制度，包括課程學分、研究創新學分和畢業論文學分三類，每類學分按照一定權重比例進行劃分，將提高創新能力貫穿于研究生培養的全生命周期過程中。其中，課程學分包括基礎課學分、專業課學分、講座學分，研究創新學分包括研究時間學分、理論創新成果學分、應用創新成果學分，畢業論文學分包括選題學分（開題階段）、研究方法學分（中期檢查階段）、規范性學分（論文完成階段）、研究價值學分（答辯階段）。第二，完善畢業考核制度的相關配套及保障措施，建立以學分制為基礎的相關行為主體的職責清單制度，通過各環節公示制度提高透明度，強化責任主體行為的監督管理。引入研究生淘汰制度，對于創新能力不足、無法修滿學分的研究生給予警告處分并延遲畢業，仍無法達到學分標準的研究生將失去獲得學位的資格，同時建立相應的導師處罰機制，如申請課題及科研經費受限，失去導師資格等。

[1]王衡生.論創新教育與高校研究生創新能力培養—英國大學研究生培養模式的啟示[J].高教探索,2003,（1):34-37.

[2]楊建廣.日本大學研究生科研創新能力培養模式[J].中國冶金教育，2012，（2):52-54.

[3]朱榮生,陳明.我國研究生創新人才培養模式研究[J].哈爾濱學院學報2008,（5):129-131.

[4]陳紅,楊凌霄.高等院校研究生創新能力培養：探索與實踐[J].高等教育研究,2009,（8):99-102.

[5]吳菲，張紅.產學研合作與研究生創新能力培養[J].中國高校科技,2012,（7):106-109.

[6]段海濱,魏晨,武建文,任章.北航工科研究生創新能力培養模式研究[J].北京航空航天大學學報（社會科學版),2012,（4):106-109.

[7]任志安.經管類研究生創新能力培養新模式研究[J].研究生教育研究,2014,（6):53-56.

[8]何方.博士研究生創新能力培養模式的研究[J].西北農林科技大學學報（社會科學版),2006,（1):98-103.

（責任編輯：韓清恩）

本文為山東財經大學“學生工作研究專項”資助項目研究成果之一。

G643

A

2095—7416(2016)06—0139—03

2016-10-20

王正一(1979-），男，山東濟南人，碩士，山東財經大學財政稅務學院講師，研究方向：大學生思想政治教育。