英語閱讀教學中的文本挖掘

文│祝亞妮

英語閱讀教學中的文本挖掘

文│祝亞妮

閱讀教學的終極目標是激發學生閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，開闊視野，發展思維能力，提升文化素養。但有些教師受應試教育影響，把文本肢解成語言碎片，強調詞組句型的機械操練，完全忽略了學生的主體地位和閱讀教學的本質，學生的有效思維得不到訓練，能力培養更是無從談起。在此，筆者以Go for it 八年級（下）一篇閱讀教學為例，探討如何對文本進行多維度解讀，優化教學設計，培養學生閱讀能力。

文本解讀的前提

基于教學目標 教師在進入教室前，必須帶著一系列根據教學目標精心設計的教學任務，有層次、有針對性地去引導學生進入文本，了解文本，并最終感悟文本。在執教《He lost his arm but is still climbing》這篇閱讀文章前，筆者從語言知識、閱讀技巧、敘事手法和情感態度四個角度來制定教學目標：

第一，能識別并掌握一些新授單詞，豐富并拓展一些已授單詞的新用法以及了解幾組常用詞組的搭配，例如：bandage/take risks/run out/ in control of/make a decision etc.第二，能應用一些常見并重要的閱讀技巧，例如：predict(預測)、skimming(略讀)、scanning（尋讀）。第三，能夠了解貫穿該文本始終的記敘文記敘順序——時間順序，并在日后的寫作訓練中靈活運用。第四，學習主人公身上的一些閃光點，例如勇氣、果敢、冷靜、堅持等，結合自身實際，思考：在實際生活中，尤其是在人生的一些重要時刻如何做出果斷的決定。

基于授課學生的具體學情 個體的差異性和多樣性決定了教師在對閱讀文本進行解析過程中不能只有一個標尺，必須從學生的實際出發，了解他們已習得的語言知識積累、已掌握的閱讀技巧、已養成的邏輯思維能力和情感認知能力。此外，青春期學生情感起伏波動較大，還未形成穩定的情感價值判斷體系，對文本內涵的解讀能力和重要段落的分析能力也高低不一。

基于文本解讀的問題設計

文本解讀的意義和作用 閱讀的主要目的是理解作者表達的思想，根據理解深度由低到高分為三個等級：表層理解（literal comprehension)，深層理解（infereratial comprehension)，評價性理解（critical comprehension）。教師一定要根據教學目標、學生實際語言水平，盡可能從標題、文本、篇章結構、作者情感態度等方面進行多元深度解讀，挖掘文本內涵，設計思維含量高的問題，培養學生提問質疑的能力，發展思辨能力，因為一個人的思維能力決定了閱讀的廣度和深度。

文本解讀實例 《He lost his arm but is still climbing》講述了一個名叫Aron的美國人在一次野外登山中遭遇意外，并如何成功自救的真實故事。讀記敘文的關鍵在于把握故事的情節，理解文章的脈絡，抓住重大的事件，感悟作者的寫作意圖。基于文本特點，筆者對其進行如下幾方面的解讀：

第一，善用插圖，激活文本背景。本文的插圖為一個體格強壯的少年在懸崖峭壁間借用繩索登山，學生很容易聯想到文本主人公Aron的性別、年齡及愛好，進而順理成章引出“登山”這個中心話題；教師再通過引導，預測正文文本可能涵蓋的內容，進而激發學生的求知欲望，提高課堂效率。

第二，解讀標題，預測文章大意。標題通常就是文章的眉眼，是對文本整體內容的高度概括和提煉，從標題中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預測文章的主題和大致框架，還能獲取更多的文本隱含信息，激發學生參與自主閱讀的欲望。從本文標題“He lost his arm but is still climbing”不難察覺到標題內出現了“過去時”和“一般現在進行時”兩種初中階段重要的時態。教師不妨提示學生從“時態”這個角度去揣測文本大意。學生也不難得出“他過去失去手臂，現在一直在堅持爬山”的結論，且能大致猜測該文本為記敘文體裁。教師設問：What do you expect to know from the title? or What do you think the text will tell us?然后運用思維導圖模式引導學生從who,what,when,where,why,how等要素，圍繞標題自己提出問題。

學生反饋：

Who is he? How did he lose his arm? What happened to him? When and where did the accident happen? How and why is he still climbing?

通過預測標題，學生自我設問，激發學生閱讀興趣，從而形成強烈的閱讀期待，為下面的閱讀做好充分的鋪墊。

第三，解讀文本，把握文章脈絡框架。教師順勢借助上面的問題，指導學生運用skimming的閱讀技巧，快速找到上述問題的相應答案。但是，對文本框架結構、各段落間的邏輯聯系、文本主線等，教師還需引領學生進一步閱讀，例如通過叫學生用簡練的語言概括各段落大意，幫助學生找出文章主線，并在此基礎上對文本分段。

教師：Try to find the main idea of each paragraph by skimming and divide it into 3 parts.

學生反饋：

Part 1(para1):Who is Aron? (A short introduction to Aron)

Part 2(para2):What happened to Aron? (Aron’s accident)

Part 3(para3):Aron’s work (accordingtohisreal experience)

(para4):Aron’s spirit (what can we learn from Aron)

本文始終圍繞主人公Aron的經歷這條主線展開，層層推進，環環相扣，尤其第二段，作者詳細描寫了事故發生的經過，教師應以故事情節發展為線索，引導學生梳理文本細節并進行合理排序。

教師設置課堂任務：Read the text carefully and put the following sentences in the correct order .

___2___On April 26.2003,he had a serious mountain climbing accident.

___1___Aron loves mountain climbing and doesn’t mind taking risks.

___5___Aron didn’t give up after the accident and keep on climbing mountains today

___4___He wrote a book about his experience

___3___Aron lost half of his right arm from the 2003 accident.

通過對主線的梳理，方便學生更進一步地全面深入文本，理解作者的寫作目的，讀懂作者的“畫外音”。

第四，解讀語言，挖掘潛在含義。教師應在學生把握文本框架、梳理文本細節后，對文本中那些含義深刻、情感豐富的字、詞、句細細品味，感受作者的寫作意圖，從而達到心靈共鳴。

筆者首先用畫線的方式讓學生在第一段找出事故發生前主人公Aron對爬山的態度，并將重點放在一些關鍵動詞和詞組的使用，使學生腦中很生動地呈現出一個熱愛冒險、嗜爬山如生命的Aron形象。第二段是全文的精華和重點，還原了整個事故發生的經過，讓讀者有種身臨其境的感覺。筆者一方面讓學生用畫圈的方式找出能體現Aron當時處境危急的字詞，另一方面讓學生點出Aron自救的字詞來突出其臨危不亂處變不驚的優秀品質；對于第三部分的解讀，筆者側重于讓學生總結Aron在書中提到的寶貴經驗以及一些優秀品質。

教師在處理閱讀文本時，應盡可能讓學生沉下心來，進入文本，學習作者精準的遣詞造句、富于變化的修辭手法、層次分明的謀篇布局、發人深省的情感啟迪。除了逐字逐詞的解讀，更應關注一些關鍵句型在具體語境中的運用。

第五，拓展文本，體會情感價值（滲透德育教育）。如何在課堂上關注學生的情感價值體系的構建，促進學生認知和情感的平衡協調發展，塑造具有完整人格和高尚情操的人，也是一個值得思考的問題。文本以一個開放式的話題作為結尾（Do you have the same spirit as Aron?)在討論此問題前，教師要求學生以小組為單位找出Aron具備哪些優秀的品質和精神。通過討論，使學生更好地理解作者的寫作意圖，體會作者的情感態度，幫助他們形成正確的人生觀，提升文化素養，實現德育教育。

總之，教師在閱讀教學中，一定要注重閱讀本質，深度挖掘文本，優化問題設計，啟發學生積極思考，使學生在享受快樂閱讀的同時，發展其創新思維能力，培養積極的情感態度，成為有思想有見地的新一代讀者。

(作者單位：浙江余姚市姚北實驗學校）