建構智慧課堂 實現智慧教育

文│曹 敏

建構智慧課堂 實現智慧教育

文│曹 敏

任何教育教學改革最終的落腳點都在課堂上，只有不斷加強課堂教學改革，打造高效“智慧課堂”，才能真正實現智慧教育。2013年，山東省東營經濟技術開發區東凱小學開始實施智慧教育，探索并進行“智慧課堂”實驗，嘗試改變教師的備課方式和課堂結構，強化教學目標和評價先于教學設計的學習效果檢測意識，變線性授課方式為版塊互嵌式授課，逐步形成了今天的“智慧課堂”。

智慧課堂的內涵

課堂教學改革作為教育改革的核心面臨著巨大的挑戰。新課程理念指導下的課堂教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生情、知、能共同成長的生命歷程，是教師情境動態、應變智慧與學生學習智慧綜合生成的過程。

學校追求的智慧課堂是以健全師生人格、培養師生人生智慧、釋放師生創新潛力、提高學生核心素養為目標的理想課堂。

智慧課堂結構的優化重建

智慧課堂文化建設 文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，它通過積累、滲透和引導的方式創建集體人格。因此，創建積極的課堂文化能夠有效促進教師轉變教育教學行為，更新教學模式，為學生營造生態的學習環境，利于智慧課堂的構建，使智慧教育在學校落地生根。

基于這樣的認識，學校提出了建構以“培養健康心態，養成良好習慣，提高綜合能力”為內涵的智慧課堂文化建設意見，鼓勵各班以班級制度建設、環境建設為載體，優化學生的成長環境和成長氛圍為目標，創建形式多樣、凸顯個性的智慧課堂文化。

智慧課堂的結構模式 為了改變傳統課堂教學中學科本位和知識本位的單一講授式授課方式，同時規避刻板的整齊劃一的教學模式對于不同學科、個性各異的教師的不適用性，學校基于培養提升學生核心素養理念，嘗試從課堂教學的目標確定、教育宗旨、教學內容、教學環節設計、教學方法選擇五個方面進行全新定位，變傳統的線性備課方式為版塊式備課方式，不再糾結于“先學后教”“先教后學”的課堂結構哪個更為合理的定向思維，采用“以學定教”的方式尊重學生的認知基礎差異、學科差異、學習內容差異、教師個性差異、教學目標差異靈活設確定學習程序和學習方式。

這種課堂結構以“激發學生學習興趣，建構學習主體，帶領學生經歷真實學習過程，掌握學習方法，引導學生參與高階思維活動，提高學習能力，尊重學生個體差異，追求全體進步”為目標，以“引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧”為宗旨，以效率優先兼顧公平為原則，以傳授學習方法、知識結構、思維方式、學習習慣和文化積淀為內容，以讀懂課標、讀懂教材、讀懂學生為前提，以學生學習活動為線索，囊括“學習目標預設—學習程序及學習方式預設—學生學習環境管理—學生學習效果評價—教學情況反思”五大環節，靈活選擇教學方法，力爭在五大環節的設計和落實上實現“層次性、生成性、針對性、發展性、合作性、開放性、藝術性、實效性”八個體現——構成“四·五·八”教學模式。

智慧課堂的組織實施 對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面。一是要抓住課堂這個教育載體，充分發揮學生的課堂學習主體地位，尊重學生的學習起點和認知結構，以學生獨立學習、小組合作學習為課堂教學的主要組織方式，關注學生相異構想的發生與解決，實現顯性知識與品格鑄造、能力培養的學習效益三豐收。二是在此基礎上，充分發揮教師的教育智慧，尊重學生個體差異，以學生的學習活動為主線，在教與學的互動過程中引導學生通過與自己對話、與他人對話、與教材對話、與網絡對話、與客觀世界對話、生生對話、師生對話來喚醒和保持學生的生命力，展示智慧教育。

智慧課堂的表現特征

合理的課堂結構建設是站在理性的高度，指導教師進行深刻、徹底的變革。“四·五·八”教學模式是一種不拘泥于模式的指向性目標要求，站在關注生命的高度來觀察“智慧課堂”的表現特征，既有學科差異、教師個性差異背景下的共性特征，又有獨樹一幟、特性鮮明的個性范式。

共性特征 智慧的課堂是一個“情感場”。教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度、用自己的方法去探索獲取知識，充分調動學生學習的積極性，引導學生進入主動學習狀態。

智慧的課堂是一個“思維場”。教師把學生的生命發展放在第一位，以學生獨立學習、小組合作學習作為課堂教學的主要組織方式，設計有高階思維參與的學習活動，最大限度地留給學生思考的時間和空間，給孩子高智慧的生成，讓他們的頭腦真正動起來。

【案例】“我想問問小星星”

教學內容：人教版小學音樂二年級上冊《我和星星打電話》。這是一首充滿童趣和幻想的對答式的領唱、齊唱歌曲。在兒童的生活中，充滿了對太空的神奇幻想，這首歌就是通過一位小朋友同小星星的有趣對話，描繪了少年兒童對科學的興趣和對太空宇宙的神往，并教育兒童要好好學習，以便長大后有能力去太空探索宇宙奧秘。

對話環節：情感內化，自主創編

師：“同學們，你們有什么問題想問小星星嗎？我們還是用小星星聽得懂的節奏來問一下吧。”

出示屏幕：X X X X ︱X X X︱X X X X ︱X X X ︱

生1：“你的表面熱不熱，你那上面有人嗎？”

生2：“你能看見太陽嗎？你能看見地球嗎？”

……

師：“你的問題真有趣！你能嘗試著把它唱出來嗎？”

師：“大家的編創能力很強，以后說不定能成為詞作家呢！”

上述案例中老師設計了有研究價值、充分調動學生積極性的學習活動，并給予了學生充分的思考時間和空間。孩子們在自由的探究過程中彰顯了個性化的理解，實現了高智慧的生成，促進了思維發展。

智慧的課堂是一個“高效場”。教學是集體活動，紀律是維系集體的唯一方法，多個中心的課堂一定是低效甚至無效的，教師應該不斷提升個人的控班能力，將學生學習效果的診斷貫穿學習的全過程。能夠實現有效教學的課堂才是智慧的課堂。

智慧的課堂是一個“生活場”。知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸。教師應當提供豐富的學習資源，使學生在知識與生活的融合中增長智慧；教師應設計形式多樣、要求明確的學習活動，使學生在活動中獲得體驗。讓生命在體驗中得到不斷成長的課堂才是智慧課堂。

智慧課堂個性范例 引導對話乃至爭辯的課堂。教師要通過組織對話教學，引發師生、生生等多邊對話，引導學生進行有效的交流，引導學生講出不同的方法和觀點，更要在交流爭辯的過程中理解他人的想法并做出比較和判斷，使智慧的火花產生碰撞、交匯。對話、爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

充滿疑問的課堂。根據學生的認知基礎和認知規律，設計一系列環環相扣的問題鏈，設計一個或幾個關鍵性話題，或設計一個探究專題，以此激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現多邊對話與互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

凸現探究的課堂。知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構，真實學習的過程比學習的結果更重要，因為智慧往往生成于對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念，教師可以根據教學內容在學科知識體系中的價值地位和學生的學習起點，設計貼近學生生活實際的探究專題，引導學生經歷知識產生的過程，培養學生學習能力，實現基于理解的基礎上的有意義學習。

信息化的課堂。隨著社會的不斷發展和進步，信息技術越來越成為課堂教學改革必備的環境支撐，越來越多的教師開始有效利用現代化技術，在互聯網絡環境支撐下，為學生提供豐富多彩的資源體系、精彩多變的學習方式和多種維度的互動方式。利用現代化技術優化教學過程、促進學生主動參與學習的課堂才是智慧的課堂。

智慧課堂的評價標準 智慧課堂的評價標準分為兩個部分，教師學生表現各占50%。教師表現分為學習目標、學習資源、學習過程和教師素質四部分。學生表現分為參與狀態、交流狀態、思維狀態、學習效果四部分。

建構智慧課堂的有效途徑

根據智慧及智慧教育的特點，學校鼓勵教師樹立策略意識，用靈動、高效的策略技巧助力智慧課堂的建構。

大課程意識、多樣化的教學設計成就“智慧課堂” 課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，每位老師一定要有課程意識，要做好學科教學的頂層設計，要學會不斷地追問學什么、怎么學、學了有什么用、本課時的知識和以后的學習有什么聯系等問題，完全站在學生的角度確立學生學習目標，通過課程資源的完美整合和多樣化教學活動的設計，使學生經歷深度學習的過程，最大限度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內，最完美地實現教育教學的三維目標的達成。

和諧的學習氛圍涵養“智慧課堂” 智慧是植根于愛的。教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排斥學生在學習過程中的“節外生枝”。學生是課堂是主體，教學雙邊活動中，要以學生學為主，教師教為輔，讓學生在課堂中最大限度地調動學習、思考和探索的積極性，讓真實的學習在課堂中發生。在民主和諧而充滿智慧的課堂上，學生不再唯唯諾諾，亦步亦趨，小心翼翼，而是思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。

精湛的教學語言藝術助力“智慧課堂” 小學教師一定要苦練語言基本功，注意提問的準確性，避免喋喋不休的重復嘮叨，避免問題模糊不清，模棱兩可，避免任務交代不清晰，避免提出一些過于細碎且沒有什么研究價值的問題，要盡可能做到提出的問題一針見血、準確到位，用盡可能簡短的語言描述自己想要表達的意思，指向學生思考的方向。另外，要重視各環節之間過渡語的設置。很多老師在上課時之所以給人一種環節紊亂、跳躍性大的感覺，大多數是因為沒有設計好合適的環節過渡語，給人一種很生硬、唐突的感覺。此外，提升教師自身的回答藝術也有助于調動學生的學習興趣，提升課堂活動效果。

千變萬化的動態生成充盈“智慧課堂” “動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有情境動態的應變能力，更要求教師在應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，處變不驚，隨機應變，引領開放性、多元化的問題為學生提供成長的大空間。面對有價值的問題教師要學會“煽風點火”，用教師的教育智慧點燃學生智慧的火苗，讓學生的智慧豐盈課堂的價值。

智慧課堂是一種教學方式，任何教學方式的提出和推廣都需要經歷艱苦的探究和摸索，相信在全體教師的共同努力下，我們的課堂教學改革實驗會在不斷的探索中逐漸發展完善，我們的改革將始終向著明亮的方向前進！

(作者單位：山東省東營經濟技術開發區東凱小學）