初中物理課堂有效教學方法的選擇

文│董道武

初中物理課堂有效教學方法的選擇

文│董道武

初中時期是學生學習知識的重要階段，對學生來說，學習初中物理是為了熟練掌握與物理概念、物理規律相關的知識，認識和了解相關的物理現象，在以后的學習和生活當中能夠學以致用。而對于教師來說，要讓學生掌握相關的物理知識和物理規律，培養學生對物理學習的興趣和探索精神，最重要的環節是把握課堂教學，而這必然離不開教師教學方法的選擇。新課程改革要求初中物理教學要注重以學生為主體，創新教學方法，有效提高教學質量，從而達到讓學生能夠熟練掌握相關的物理知識，全面發展的目的。因此，初中物理教學中有效地選擇教學策略和教學方法是至關重要的。

融入情景，激發學生學習興趣

所謂情景教學法，是指教師在課堂教學的過程當中，有目的性地創設或者引入一些生動具體的場景，來激發學生學習興趣，誘發學生思考，從而使學生處于積極學習狀態。對于學生來說，初中階段是他們身體發育、心智發育的黃金時期，這個階段的學生都對外界的事物充滿了好奇，渴望學習新知識。教師在教學中應抓住學生的這一心理特征，引入生活中的物理現象，引發學生思考，從而激發學生學習興趣，在思考中、實踐中學習相關的物理知識。

選用生活情景導入新課。比如說講到“液化”這節課的時候，可以首先提問學生：水在有鍋蓋的鍋里沸騰的時候，為什么會有很多小水珠從鍋蓋上滴下？以此引發學生思考，讓學生帶著好奇心和探究欲望來學習“液化”。

制造懸念，巧設疑點。比如在講到“力的作用是相互的”時候，可以先讓學生思考一個問題：我們都知道項羽力大無窮，能舉千斤，但是當讓他坐在一張椅子上，兩腳離地，還能把自己舉起來嗎？這些有趣的問題極易激發學生積極的思考。

選用古詩詞、諺語導入新課。比如說在講到“光的直線傳播”的時候，可以讓學生解釋“一葉障目，不見泰山”這個成語，在講到“相對運動”時，可以讓學生解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的現象。

另外，教師還可以用實驗來導入新課。比如說在講“大氣壓強”的時候，可以先做一個實驗，在空杯子里倒滿水后，把一張紙蓋在杯口，再把杯子倒置過來，教師讓學生猜測，然后松開手，學生可以觀察到水不會流出來這一現象，以此來導入“大氣壓強”的學習。

巧用多媒體，助力學生對知識的理解和掌握

初中生的思維大多數還是形象思維，而物理學科當中有很多抽象和復雜的內容，學生對很多抽象的物理概念和現象難以理解。這個時候教師要結合物理學科的特點，合理采用多媒體，借助多媒體技術讓晦澀難懂的物理概念和現象通過生動形象的畫面展現出來。比如說學習“機械能”的時候，學生可能不能從字面上完全理解，但是讓學生觀看一瀉千里的瀑布的畫面，再結合機械能概念的講解，學生就能夠快速地理解和掌握這個概念。對于教師來說，不僅要學會合理地利用多媒體教學技術，讓多媒體技術更好地發揮出輔助教學的作用，而且要提升制作多媒體課件的能力，讓課件的內容不僅豐富，而且重點突出，更加直觀，這樣才能更好地提高學生的課堂學習效率。

激發探究欲望，增強學生自主探究能力

新課程改革要求初中物理教學要注重以學生為主體，探究學習可以活躍學生的思維，調動他們學習和思考的積極性，讓他們積極參與到課堂中來。比如說在探討“影響液體蒸發快慢的因素”這一過程當中，可以設置“有哪些因素影響蒸發的快慢”的問題，引導學生討論。在討論的過程中，學生互相啟發，互相碰撞，激活思維，并引發相關的聯想，達到探究的目的。這樣的教學不僅提升了學生的課堂參與能力，同時也大大提升了學生的自主探究能力。

注重分層教學，尊重學生個體差異性

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在初中物理課堂教學中，教師要關注學生的個體差異性，要做到因材施教，針對不同層次的學生設計出不同的教學目標，實施層次性、差異化的教學方法，使得處于不同層次的學生都能夠“摘到桃子”，從而提高課堂教學的效率和質量。比如說在布置課堂作業的時候，教師要根據課程的難易程度，遵循由易到難、由淺到深的原則，設計不同層次的練習題目，從而尊重學生的個體差異性。

借助演示實驗，培養學生的觀察能力

物理學科是一門以觀察和實驗為基礎的一門學科，初中生的好奇心比較強，喜歡探索未知的事物，教師可以利用初中生的這一心理特點，在物理教學中借助演示實驗，使得學生獲得對知識的感性認識，激發學生學習物理的好奇心和學習興趣，從而加深對相關知識的理解和掌握。教師在使用演示實驗法時，要注意動作操作規范，要注意引導學生主動參與實驗，用心觀察實驗現象，培養學生的觀察能力，通過提出相關的問題引導學生積極思考，培養學生的實踐精神和創新意識，提高學生的探索能力，使學生獲得科學的思維方法。

分組合作，提升學生團結協作能力

分組合作學習是發揮學生學習主體地位最有效的一種教學方法。物理學科是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗在初中物理教學中處于非常重要的地位，初中生的思維大多數都是形象思維，對于一些抽象的物理知識，難以理解和掌握，而物理課的實驗教學就是培養學生的觀察能力、動手能力、思維能力的。在實驗課當中，教師就可以選擇分組合作，讓學生提前預習實驗內容。在學生熟悉實驗器材后，引導學生按小組設計實驗計劃，對某一物理現象進行實驗和討論，讓學生參與到實驗環節當中，并對各個小組實驗結果進行展示點評，從而得出正確的實驗結論。分組合作教學法不僅讓學生們能夠增強團隊合作能力，提升自身的交流能力，而且能夠激發他們對學生物理的興趣，提升了他們的動手能力和思維能力。

對于初中物理教學，有效的教學方法并不局限于以上幾種。教師要正確地把握物理學科的特點，結合課程的需要和學生自身認知特點，選擇合適的教學方法，因材施教，提高學生學習物理的熱情，加強對學生創新思維、動手能力的培養，并積極探索和創新教學模式和方法，提高學生的課堂參與性和主動性，進而促使初中物理課堂教學質量的提高。

(作者單位：江蘇省淮安市馬甸鎮初級中學）