問題應該這么提

文│李 崗

問題應該這么提

文│李 崗

精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的重要保證。目前的語文課堂，常常存在提問目的不明、提問邏輯不強、提問方法不當、提問時機不準、提問質量不高的問題。筆者就高效語文課堂提問設計談幾點粗淺的看法。

明確目的，綜觀全局

教師在設計課堂提問時要特別注意各問題之間的連貫性與邏輯性，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生的能力發展，又要照顧后進生的接受能力。有效的課堂提問要準確體現教師的教學思路，有效突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

切合實際，面向全體

課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發，有所收獲。這應該是高效課堂一個最根本的要求。

注意提問的嚴謹與連貫 筆者在聽課過程中發現不少教師在課堂提問設計上或貪多求全，或拋開教材與學生實際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云。好的課堂講究前后照應，講究起承轉合，講究生動流暢的美感，而這些主要依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現的。

注意提問的大小與數量 大而空的問題往往不能貼近教學目標，學生的答案模棱兩可，教師的評價也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學生養成囫圇吞棗的浮躁習氣。缺乏思考價值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學生不加思考、信口開河的壞習氣。因此，要從教學的實際出發進行科學的設計。

注意提問的深淺與難易 課堂提問要考慮學生的認知水平，做到深淺恰當，難易適中。實際課堂教學中常有這樣的情況發生：不少教師教材鉆研不可謂不深刻，理解不可謂不透徹，問題設計不可謂不新穎，最終課堂上發言的學生寥寥無幾，發言質量也讓人不敢恭維。究其原因是設計提問時沒有考慮學生的實際水平，教師又缺乏鋪臺階搭梯子的能力，導致課堂陷入僵局或是成了某幾個尖子學生的能力展示臺。

注意提問的收束與開放 目前的語文課堂提問有走兩個極端的傾向，一是問題空間太小，教師緊緊拽著學生的思維走；二是問題空間過大，學生如迷途的羔羊，四處亂撞，處處碰壁。因此，“授人以魚不如授人以漁”，也就是說在“教方法，發漁具”時要收，為了讓學生在自由思考表達的空間里各取所好，自由表現。

點撥提問，激起共鳴

要提高課堂提問的實效性，那就要求教師及時發現并抓住課堂中生成的、有價值的問題或有價值問題的誘因進行點撥提問，加以重錘敲擊，從而激起共鳴，碰撞智慧。如在教《虎門銷煙》引導學生質疑時，有一學生提出銷煙是下午2點舉行，為什么人們一大早就趕去呢？這樣的質疑實在是太珍貴了，它包含了有效問題的誘因，筆者在大加贊賞的同時，及時抓住并進行點撥提問：“是啊，晚點來又會怎樣呢？什么事讓他們如此迫不及待呢？”一石激起千層浪，學生進行了熱烈的討論，各抒己見，在同學們思想的碰撞與感情的共鳴中，自然也就把握了作者所要表達的文章中心，課堂也自然亮點閃爍，精彩紛呈了。

拓展提問，延伸課堂

拓展提問可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。在教《九寨溝》這課，在講到珍稀動物小熊貓時，筆者問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢？”學生的思維一下就激活了，課堂氣氛異常活躍。

總之，教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。

（作者單位：山東省青島市嶗山區東泰小學）