材料類專業本科生科研創新能力培養模式研究
——以長安大學材料科學與工程學院為例

徐鷗明 王振軍 陳永楠

（長安大學材料科學與工程學院 陜西西安 710061）

材料類專業本科生科研創新能力培養模式研究
——以長安大學材料科學與工程學院為例

徐鷗明 王振軍 陳永楠

（長安大學材料科學與工程學院 陜西西安 710061）

本科生科研訓練是培養創新型人才的重要途徑，革新培養模式，讓本科生接受不同層次的科研活動訓練，提升其實踐創新能力，推動創新人才培養。本文以新形式下創新人才培養需求和大學生創新教育現狀為基礎，探討構建專業班導師和科研導師制度，并針對本科生開展科研創新能力訓練的特殊性，提出建立分層次、分階段的創新培養機制，為本科生科研創新能力培養開展提供參考。

本科生 創新能力 班導師 科研導師 培養機制

1 引言

隨著時代的發展和進步，高等教育的重心已由單純知識的傳授轉向能力的培養[1]。大學本科教育是創新型人才培養的關鍵時期, 科研訓練是推動創新人才成長的驅動力[2]。這也是建設創新型國家，提升我國工程科技隊伍的創新能力的迫切需要[3]。高等教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑，更是培養創新精神和創新人才的搖籃。人才培養模式改革是教學改革的關鍵，探索培養學生各種能力的有效方法和途徑，從而培養出“基礎扎實、工作踏實、作風樸實”和富有“開拓創新特色”的人才，有著重要的理論意義、實際意義。本文基于新形勢下社會對兼具材料和交通工程專業復合型人才需求，以建設材料科學與工程特色專業為契機，對材料類大學生的人才培養模式和提高學生創新精神和實踐能力等進行研究，探索建立新型教師指導隊伍和創新培養機制，有計劃、有目的、分階段、分層次引導學生，將科研創新精神和實踐訓練滲透到本科專業教育之中，提高大學科研創新和實踐能力，增強社會競爭能力。

2 建立專業指導隊伍

大學生是科研創新能力培養的主體，教師則在這個體系中占據主導地位。大學生有很高的實踐熱情，但由于經驗和知識的缺乏，往往無所適從，教師的指導不可或缺。目前，國內總多高校在前期發展過程中，形成了多校區教學模式；由于各校區的定位差異，普遍存在師生交流僅限于課堂，教師來也充充、去也充充，阻礙了學生與教師日常溝通，實踐指導更是少之又少；同時，由于低年級主要接受公共基礎課程教育，很小有機會接觸到專業老師，實踐指導和創新能力訓練近乎空白。針對這種情況，首先需要構建一支充滿活力、積極熱情的教師指導隊伍；同時，要考慮不同階段學生的特點和需求，實現在初期積極引導，中期興趣培養，后期實踐強化。只有這樣才能營造良好的科研氛圍，為激勵學生科技創新動力提供人力基礎。

2.1 專業班導師

大學生剛入校時往往對新的環境充滿好奇，渴望了解專業及未來職業發展。學校一般在入校后安排有新生專業認知教育，雖然有一定引導作用，但短時間集中的方式造成實際效果有限。日常生活中，輔導員主要負責生活管理，雖然能給予一定程度的答疑解惑；但由于輔導員往往不是本專業，對本專業發展前景也并不熟悉；其次，輔導員面向的人數總多，難以一一發現解決，這也造成了輔導員對學生的專業指導和規劃大打折扣。學生的好奇心和求知欲是創新型人才培養的基礎，需要足夠重視和愛護。因此，非常有必要在低年級引入專業班導師，從大學初期開始有目的引導，增強對專業認識、加強職業規劃，進而激發實踐熱情。專業教師任本科班導師是在借鑒國外本科生導師制的基礎上，主動適應我國高等教育的發展需求，逐漸形成的在新形勢下學生教育和培養的一項新舉措[4]。

首先選拔學歷層次較高、教學科研經驗豐富的專業教師擔任班導師，每個自然班位設置1名班導師，班導師依托專業背景和經驗，定期和學生進行交流和接觸，對學生進行專業指導、科研引導、職業生涯規劃，引導學生科學構建知識結構，確立發展方向，培養專業技能，拓展自我優勢。

制定《班導師工作規程》，明確規定班導師的工作內容和要求，每學年進行一次考核，將考核結果作為評優和進修學習的依據之一；同時，設立優秀班導師稱號，每年對工作表現突出的班導師給予表彰獎勵。通過這些措施，調動了教師參與學生實踐創新能力培養的積極性，使班導師不僅成為專職教師的一種責任和榮譽，也成為了他們在教書育人中體現師德師風的主要載體。

每年對班導師工作進行總結，針對新形勢和工作中存在的問題，組織開展班導師業務培訓，通過理論學習會和經驗交流會提高班導師工作水平；同時，組織優秀班導師赴外地學習考察，以不斷增強班導師教書育人的主動性和科學性，不斷提高他們的工作水平，使班導師真正成為學生成長階段的專業啟蒙導師。

2.2 科研導師

班導師解決了大學生剛進入大學時的對專業的迷惘，但由于種種限制和約束，以及人員配比，難以針對不同學生的科研創新精神進行單獨指導和訓練；而規劃統一的課程實驗顯然也無法承載大學生個性和專業實踐能力的培養。此時，具有一定科研經驗，且對行業發展前景熟悉的科研導師則可以為具有創新意識的大學生提供專業指導和方案設計。所謂科研導師，是以項目為抓手，科研為紐帶，導師主導引領，學生自主探究，促進教師在科研育人中的主導作用。改傳統“教”模式為“導”學模式，培養學生自主學習、獨立解決問題和持續發展能力[5]。

科研導師由博士學歷和副教授以上的學術造詣深厚、教學經驗豐富，有主持的科研項目，能夠為學生提供進行科研學習的平臺，保證學生的指導時間，師德高尚、責任心強的教師擔任。

制定《科研導師聘任及考核管理辦法》，明確科研導師的聘任和選拔管理工作，激勵優秀教師積極投身學生的科研創新能力培養體系中。導師根據學生的專業基礎知識的掌握以及綜合素質情況，并結合自己的科研項目，對學生制定相應的培養目標，最終選定研究課題進行實踐研究。在這個過程中，導師指導學生如何查閱文獻、自主選題、自主設計實驗、組織實驗方案、實施試驗、進行數據分析處理和撰寫總結報告、發表科技論文、申請專利等工作。使學生在參與課題研究中，不斷地深入了解科研，培養學生學會發現問題、分析問題以及解決問題的能力以及創新思維。根據學生的興趣和潛能，因勢利導、發揮所長，結合長期系統的教學、社會實踐和科研引導中潛移默化、潤物無聲地，激發學生的主觀能動性，進一步提升學生的求知欲和參與研究的積極性，促進創新思維和創新能力的培養，彌補傳統教學模式重傳授知識、輕能力培養的缺陷，充分做到理論授課與實踐教學相結合，使學生向蘊含個性特點的創新人才方向發展。

3 創新培養機制

“人”無疑是創新教育的主體，而良好的機制是創新教育成功與否的關鍵。傳統的課堂教學顯然已難以滿足新形式下創新人才培養需求，國內高校雖然越來越重視對學生創新能力的培養，但現有的創新型人才培養機制和模式尚不完善，在覆蓋面和安排上缺乏可操作性，效果不明顯。這就迫切需要開拓思想，轉變傳統教育教學方式，構建“面-線-點”多元化的創新能力培養機制，以實現在四年學習中“全程滲透、分層實現”，滿足學生實踐能力和創新能力培養需求。

首先，針對創新能力培養的普遍性要求，根據各個年級特點，采用集中培訓和實踐活動，保證每一名學生都得到基本的科研實踐能力培養。本科一年級，通過定期組織校內外相關專業老師和從業人員，開展報告和講座等，穿插學生分組主題交流等形式，進行學習方法引導，注重科學思維的培養和學生的科研興趣的提高。本科二年級，采取精品的專業報告，以工程實踐為依托，進行專業引導，激發學生創新熱情。本科生三年級，以工程中一些科學小問題為主題，進入實驗室，在教師指導下進行實驗操作，培養學生實踐動手能力和分析問題解決問題的能力。結合相關的實習訓練，可以使學生具備基本的科研實踐素質。

其次，提高學生團隊協作精神。從現代科學技術的發展趨勢來看，創新型人才往往具有較佳的綜合素質和團隊協作精神，通過設置創新性綜合設計實驗，將學生分成若干小組，每組學生配置一名專業指導老師，對學生進行專業指導、梳理學生知識結構、培養動手能力和團隊協作精神，重點提高學生理論與實踐相結合以及將所學知識綜合運用于解決工程問題的能力，使學生在實踐中加深對理論知識的理解，積累經驗，增長才干，逐步掌握試驗設計的基本知識及開發創新的能力。通過營造一個“知識融合貫通、技能多樣化，發揚個性”的環境，改變學生基礎知識雖然比較扎實，但在創新能力、實踐能力及協作精神卻滿足不了社會對高質量人才的需求的局面。

同時，對學有余力的同學，在一年級期末和二年級期末通過個人申報和限額選拔的方式，確定可參與科研導師科研項目、單獨接受科研創新能力培養的學生。導師根據每位學生的實際情況制定培養計劃，如定期的讀書計劃、實驗計劃、論文計劃等。結合正在進行的科研項目，導師安排所指導學生通過觀摩、做科研助理等形式幫助學生形成科研思維，有計劃地指導學生參加各類課外科技活動、競賽活動和社會實踐活動。通過指導學生進行研究性學習和科研訓練，使學生積極參與并體驗科學研究，引導其樹立正確的科學研究態度，初步掌握科學研究方法，形成科研創新思維，為未來步入專業科學研究的殿堂奠定基礎。

最后，要加強過程控制，實現“選拔進人、導師進人和動態督人”[6]。在科研創新能力訓練過程中，既要突出創新能力的普遍性要求，還要突出創新人才個人性化要求，從“準入——過程——準出”三個環節入手，制定科研創新能力培養質量保障體系。

4 結語

圍繞培養創新性人才的客觀需要，提出構建新型教師指導隊伍，通過早干涉、強引導、抓實訓，激發學生創新興趣。同時，針對不同層次學生需求，采取分階段和分層次的理念，以興趣為引導、以項目為驅動，培養創新思維，引導自主實踐，提高了大學生科技創新實踐活動的層次及質量，完善創新能力培養，實現材料類專業辦學特色與學生創新實踐能力培養的有機結合。

[1]麻煥鋒等.本科生科研興趣小組的創建與運行[J].教育現代化,2015,5, 42-46

[2]李慶玲等.本科生科研訓練實踐探索[J].科技資訊,2015,7,199-201

[3]李恒燦等.創新能力的培養模式研究與實踐[J].陰山學刊,2015,29(3),71-74

[4]張慧等.高校班導師制度的創新與實踐[J].重慶理工大學學報,2012,26(9),119-122

[5]李雨健等.基于科研導師制本科學生創新能力培養模式研究[J].教育教學論壇,2015,38,93-94

[6]黃敏等.我國研究型大學拔尖創新人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報,2012,10,51-56

Study on Research and Innovation Ability Training Mode for Students Majoring in Material Science and Engineering——Taking School of Materials Science and Engineering of Chang'an University for Example

XU Ou-ming WANG Zhen-jun CHEN Yong-nan
(Chang’an University Xi'an Shaanxi 710061 China)

Research training of undergraduates is an important way to cultivate innovative talents. The undergraduates should receive various levels of research and training activities to enhance their innovative ability and promote innovative talents by means of innovating training model. This thesis discusses establishment of the system of professional class tutors and research tutors based on the requirements of innovative talents and innovative education of undergraduates under the new situation. Innovative training system of various divisions and levels was proposed in terms of particularity of research and innovative training for undergraduates. The study results could be used as a reference for research and innovative training of undergraduates.

Undergraduate innovation ability class tutor research tutor training mode

A

1673-1816(2016)04-0096-04

2016-03-23

徐鷗明（1979-），男，漢，安徽巢湖人，工學博士，副教授，研究方向道路工程材料。

課題基金：長安大學材料學院教改項目J2015-4