激發“學困生”家長對學生學習的信心

文/宋江寧

激發“學困生”家長對學生學習的信心

文/宋江寧

學生之所以成為“學困生”，是因為對過去學過的知識掌握不牢固，或理解有偏差，由于自卑或所謂的自尊，也不去請教，久而久之，影響了對后續知識的學習和理解，進而加重了失敗感。教育的過程是一個知、情、意、行統一并不斷鞏固的過程。作為教師，只有了解學科的教育理念，才能夠更好地在教學工作中運用科學觀點和科學方法來教育學生，讓學生掌握新形勢下的教育新內涵。教師應該本著“以人為本”的宗旨，以一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生為著眼點，關心他們，了解他們，做他們的知心朋友，尊重他們，信任他們，讓每一個學生發揮自己的潛能，展現自己的特長，培養自己的自信心。而對于學困生家長的信心培養亦是如此。

小梅是一個活潑、美麗的女孩。但是，入學沒多久她就表現出對學習的隨意和不上心，課堂作業經常完不成，作為班主任的筆者非常著急，放學后我把她家長留下來說了她的學習情況，還給小梅補了當天的學習內容。小梅媽媽還是很認真聽的，并表示回家一定盯著她完成。之后偶爾和小梅媽媽說起她的作業，而基本上家長都會在家給補上。可是，在班級微信交流群里，小梅媽媽幾乎沒有發言過。

好景不長，有一天英語老師找我說，小梅英語太弱了，月考不及格，26個英語字母到現在念不順溜，更別提寫了。我還是用老辦法，放學后又找到小梅媽媽說了英語學習問題。這一次，小梅媽媽聽完我說的話，臉色立刻就變了，也不像之前那樣對我和顏悅色，反而有點兒不耐煩。我當時沒有多想，就讓家長回去了。可是，小梅媽媽那個不耐煩的表情一直閃現在我腦海里，到底是為什么呢？是不是對于小梅的學習有什么別的困難呢？帶著這個疑問我晚上就給小梅媽媽打了電話，詢問她是否在輔導孩子方面有困難，是否需要指導她怎么輔導。小梅媽媽說沒有問題，已經輔導孩子完成了。但是我還是覺得她沒有認同我的關心。

我回想了一下，從開學到現在，我和小梅媽媽的交流，每次都是和她說孩子學習不用心、上課不聽講這些不好的方面，是不是她媽媽不樂意聽？我老這么盯著小梅的不足，孩子沒信心，家長也該沒信心了吧？我觀察了小梅一周的表現，小梅媽媽來接她時不再問我她的學習情況，小梅的學習更跟不上了。

恰逢學校藝術節的活動，小梅參加了舞蹈表演，而且臺風很好，跳的時候神采奕奕，和學習時完全兩個樣。放學后，我找到小梅媽媽，專門表揚了小梅在藝術節上的優異表現。我注意到小梅媽媽很高興地笑了，還驕傲地摸了摸小梅的頭。我就適時說：“把你在舞蹈上的熱情用到學習上一點兒，老師相信你也可以的。”小梅媽媽說：“是啊，舞蹈跳得好，學習也不能落下。”之后，小梅媽媽還是放學后時不時問一問她的學習情況，還和我交流每天放學回家她是怎么安排小梅的學習的。

正好學校舞蹈隊要參加校外一個比賽，需要家長志愿者幫忙給孩子化妝。我記得藝術節表演時，小梅的妝畫得很好，我就想到了小梅媽媽，立刻說了這件事，看她是否能在周末早上7點到學校來給學生化妝，小梅媽媽很快回復說，可以的，沒問題。

從那以后，小梅媽媽在班級微信群里積極完成每天的學習任務，還積極幫助班主任回答一些家長問的常規問題。小梅的成績也慢慢上來了，期末考試不再是最后一名了，成績有了很大進步。

大部分學困生因學習困難而喪失信心，因缺乏自信而厭學。而老師在和家長協同提高學生學習時，要注意與家長溝通的技巧，除了要激發學困生的學習信心外，還要關注家長的信心。面對這部分家長，我們要從學生的優點和長處入手，并且創造條件讓他們的閃光點發出光彩，以增強家長對孩子的信心。同時，還要在班級活動中給予學困生家長同等的機會去參與，只有這樣才能拉近我們和家長的距離，才能從細微處發現問題，才能堅持鼓勵不動搖，和家長一起提高學困生的學習。

(作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學雙橋校區低部）