淺談高中數學教學結構的優化之道

◎鄧世萬

(重慶市鳳鳴山中學，重慶 400037)

淺談高中數學教學結構的優化之道

◎鄧世萬

(重慶市鳳鳴山中學，重慶 400037)

高中數學教學結構的優化得益于對傳統教學材料的高度整合以及對教學過程的優化設計，目標、流程和方法是其過程中必須把握的三個要素.對于高中數學教師而言，對教學結構的優化不僅是一場教育策略的變革，更是不斷基于教學現狀，適時調整、與時俱進的過程，其需要教育工作者站在既宏觀又微觀的視角，把握整體和細節，提升課堂教學的有效性.

高中數學教學；課堂結構優化；教學策略

從概念上來說，高中數學教學結構主要是指在教學理念的引導下，通過一定的教學設計來達成教學目標的行為和過程.在此基礎上，教學結構的優化便是指對教學目標的明晰和落實、教學過程的穩定與便捷、教學方法的契合與領先.可以說，經過優化高中數學教學結構，其將促使教育工作者帶領廣大學生從深層次上把握數學規律、建立理論知識與教學實踐的廣泛性聯系.

一、優化教學目標

教學目標是課堂存在的根本性前提，也是一切知識和教學內容展開的出發點和最終歸宿.而在高中數學課堂上，對教學目標的優化主要包括以下三方面內容：

第一，“全”之優化，即要注重教學目標指向的全面性.鑒于高中數學課堂在應對我國傳統應試思維方面的重要性，教師對于知識的講解、對于課堂過程的設計，就必須站在宏觀的角度把握學生能力提升目標、教學知識傳授目標、數學思想提升目標——很多教師看似處于服務于高考的需要，讓整堂課知識的呈現緊緊圍繞歷年考點、圍繞教學大綱，但嚴格意義上來說，這是一種禁錮課堂的行為，對于學生綜合能力的提升，對于三維目標的落實是錯誤的呈現方式.

第二，“異”之優化，即要以學生能力水平的實際，根據傳統課堂授課過程中所呈現出的問題，以解決問題為途徑，以教學能力培養為目標，有差異性和針對性地提出問題、設計問題和探究問題；讓教學目標作為一種隱性的教學價值導向，指導課堂的各個環節.

第三，“互”之優化，即通過師生之間的有效互動，打破傳統課堂“站著講、坐著聽”的不良現象，進而在有限的課堂時間當中，賦予其更多基于互動而生的探究式結果，讓學生主觀能動性得到更充分的發揮.

二、優化教學流程

按照高中課堂的教學次序，對教學流程的優化主要包括導課過程的優化、探究過程的優化以及鞏固練習的優化.

首先，傳統教學模式下的數學課堂，其導課步驟主要包括回顧前課、提出課題、引入課題這樣三個階段.而優化模式下的回顧，其關鍵在于“精”“點”和“聯”，即在把握課程重點的情況下，保證所回憶內容與本堂課新授內容的關聯性.回顧前課的根本目的并不在于復習，而是在于尋找知識間的關聯性.同時，鑒于課題對于每堂課屬性和定位的重要性意義，教師更要在每堂課設計的過程中，有條理、有目的地明晰知識布局的重點、學生所要掌握的內容以及授課的目的所在.而課題的引入過程既要符合學生的認知規律、要充分基于學生固有的知識體系、避免由知識斷層來引入教學課題，從而產生認知知識的阻力和困難.比如在學習直線和平面的相互關系時，可以引入操場上的球門橫梁和立柱與地面的關系來作為參照物，這樣可以降低學生的理解難度、提高入題效率.

其次，師生探究環節是優化教學結構的關鍵所在，亦是其核心要素.倘若教師能夠在課堂上引導學生展開主動探究，自主感知難點和重點，那么就有可能基于主觀能動性來掌握這一堂課的學習重點.舉例來說，筆者在進行有關立體幾何平面判定部分的相關教學時，會充分利用教室固有元素比如窗、門等常見物體展開有關平面知識的探究，比如探究門所在的平面與地面的關系，舉出相關的例題來提高學生的注意力、提升其課堂參與度，增加學生對知識的熟悉感，促使其能夠積極主動展開研究，提升課堂有效性.

最后，鞏固練習部分要給予學生充分的時間，讓學生有足夠的空間去回味知識、進行自檢，實現知識的升華.很多教師將鞏固練習的時間統一安排在課堂的最后，一來可能時間會有所匱乏，二來一旦留給學生的時間集中變長，那么教師所能得到的反饋信息也極有可能滯后，甚至導致整堂課陷入不良的惡性循環當中，所以筆者認為較為理想的鞏固練習，是將練習時間進行拆分，分置于每一個瑣碎的知識點之后，這樣既有利于教師循序漸進地把握教學進度、及時得到反饋，也能讓學生不斷提高信心、降低學習負擔.

三、優化教學方法

隨著教學改革過程的日漸推進，高中數學課堂教學方法開始呈現出傳統與創新并舉的局面，而傳統和創新，其教學方法最為本質的不同，不在于教學工具和教學內容的選擇，而是對教學主體的呈現.新型的教學方法更為注重學生學習主動性和積極性的發揮，注重如何在課堂上充分發揮學生的潛力、實現傳統與創新的雙向并舉和功能價值的最大化實現.在具體方法的選擇上，教師應注重觀察學生知識接受過程中所呈現出的特點，采取個體總結、主動探究、小組合作、對抗討論的方式來展開教學.當然一切教學方法的選擇，歸根到底要基于具體的教學效果來不斷地調整和改善，切記按部就班、生搬硬套.

四、思考與結論

對于高中生而言，高中階段的數學學習十分關鍵，其不僅關系到基本數學素養的形成，亦關系到邏輯思維以及獨立思考能力的形成.但是，為了保障課堂教學效果，就必須對傳統教學結構進行優化，從目標、流程和方法三個角度來予以實施.而在具體操作的過程中，教師不僅要起到把控整體的作用，還要對教學內容的持續性以及后續的反饋總結做好安排，這樣才能真正產生有益于提升學生學習效果的作用和積極意義.

[1]施家貴.淺談優化高中數學課堂教學的策略[J].福建教學研究，2014(5)：23-24.

[2]官萬群.淺談高中數學課堂教學的反思[J].中國校外教育旬刊，2014(6)：128.