品課：教師評課的新視角

【摘 要】評課是教師日常的教研工作，但是評課怎樣評？為何評？這些問題對于有些教師來說并不清晰。因此當前的評課常常流于形式。針對這種情況，本文提出了教師評課的新視角——品課，以期引領教師在品味中學習，在反思中提升，在感悟中超越，促進教師專業(yè)成長。

【關鍵詞】品課；品味；反思；感悟

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）49-0051-02

【作者簡介】王高，江蘇第二師范學院（南京，210013）物理教育研究所所長，江蘇省特級教師，教授級中學高級教師。

評課是教師教研的重要內容之一，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。其優(yōu)點在于把教師的教學理論和教學實踐結合起來進行綜合點評，這種做法能全面提升教師的教學業(yè)務能力，深受廣大一線教師的青睞。然而，為什么評課？怎樣評課？這些問題對于有些教師來說并不明朗。在實際的評課活動中，大家往往對課的甄別關注得多，而對執(zhí)教者的實踐經驗與教學智慧品味得少；對課堂教學的內容、結構、技巧等方面關注得多，而對聽評課所蘊含的專業(yè)成長價值關心得少。如此，導致評課的作用沒有完全發(fā)揮出來。

評課中“評”的本意是作出判斷、議論是非、發(fā)表意見。評課，更多地側重于鑒，就是給所聽的課下結論、做判斷，即對執(zhí)教者的課堂教學做出結論性的評價，如優(yōu)秀、良好、一般、較差，再提出改進建議，同時發(fā)表自己對本課教學的意見。受制于對評課標準、教學理論、學情的理解，以及教師情面等因素，很多教師面對評課往往望而卻步，逐漸從有心參與到被動應付再到主動放棄。這種局面就需要我們在評課方面尋求新的突破，提升教師的積極性。倘若我們轉換視角，把評課變?yōu)槠氛n，是否能讓教師改變態(tài)度，積極主動地參與，發(fā)揮評課的專業(yè)引領價值呢？

“品課”中的“品”，意思是辨別好壞。“評”“品”相比，“品”突出了評課者的愉悅享受、品味，更側重于賞，能體現(xiàn)教師的主動性。我們熟悉的品茶之“品”，不但是鑒別茶的優(yōu)劣，也帶有神思遐想和領略飲茶情趣之意。同樣，一節(jié)課只有聽課者走進執(zhí)教者的課堂用心地“品”，才能品出其中的味道，領略其教學精髓。品課不僅僅要關注執(zhí)教者的教學行為，對其教學能力做出客觀判斷，更要促進聽課者專業(yè)水平和能力的提高。筆者以為品課有三個層次，需要我們拾級而上。

一、在品味中學習

品一節(jié)好課就像品一杯醇香美酒，是一種回味無窮的享受。品課也需要慢慢地品味，揣摩執(zhí)教者的用意，理順執(zhí)教者的教學脈絡，領略其情境創(chuàng)設的美妙，感受其教學設計的獨具匠心、教材處理的預設以及教學生成，等等。首次品味就是要知其然，第二次品味要知其所以然，再次品味要知其未盡然。每一次品味都會有不同的收獲與感悟。

1.品教學設計的精妙

教學設計能體現(xiàn)教師對教材的處理、教學重點的把握、教學難點的突破、教法學法的組織、教學媒體的運用、板書的精準設計、課堂結構的安排、時間的合理分配等。所以，教師對教學設計都是高度重視的，特別是公開課、研究課等展示性教學，教師更是使出渾身解數(shù)，精妙之處頻現(xiàn)，如：創(chuàng)設別具一格的教學情境，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動機；運用簡明、生動的類比，促進知識的應用與遷移等。當然，沒有生成的預設往往是無效的預設，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。我們在品味預設的精妙之時，更要關注教學生成，關注執(zhí)教者如何將預設轉化為生成的教學智慧。教學生成的重點是看學生的學，即學習的主動性和教學的有效性。學習的主動性體現(xiàn)在：參與的態(tài)度——是積極主動還是消極被動；參與的廣度——是多數(shù)人參與還是少數(shù)人參與；參與的深度——是行為參與、認知參與還是情感參與。教學的有效性體現(xiàn)在：有效果——是否解決了問題，達成了教學目標；有效率——是否以較少的投入取得了較大的收獲；有效益——是否促進了學生發(fā)展，激發(fā)起持續(xù)學習的愿望。

2.品教學細節(jié)的處理

細節(jié)決定成敗。教學細節(jié)的處理往往體現(xiàn)教師的綜合素質。有經驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出良好的教育意圖，一個肯定的眼神，一次會心的微笑，一句鼓勵的話語……往往起著意想不到的效果。

細節(jié)是執(zhí)教者教學閃光之點。比如，執(zhí)教者是通過何種方式把學生吸引到教學活動中來的，是以情境創(chuàng)設、激情感染還是親切的語言鼓勵？執(zhí)教者如何引領學生開啟理性思維，是嚴密的推理、巧妙的啟發(fā)還是合理的論證？執(zhí)教者如何創(chuàng)設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍，是對學生的尊重、贊賞還是平等自由的合作與分享？這些正是教師智慧的體現(xiàn)。

因此，我們在品課時，首先要抱著一種虛心學習的態(tài)度，用自己敏銳的眼光，發(fā)掘課堂的細節(jié)處理，然后慢慢品味，再到自己的課堂上去實踐。

二、反思中提升

品課是把執(zhí)教者的課當作一面鏡子，對著鏡子不斷進行自我診斷和自我修正，從而實現(xiàn)自我的專業(yè)提升。

1.反思執(zhí)教者言行

品課時要對執(zhí)教者的一言一行進行價值判斷，就是要讀懂他的每一句話、每一個動作、發(fā)出的每一條信息，反思他所要達到的目的和具有的意義，即要知其所以然。還要關注學生在學習過程中呈現(xiàn)的各種信息，反思執(zhí)教者是否抓住了其中的有效信息？處理信息時所用方法是否合理？觀察、判斷學生學習的狀態(tài)是學會、會學還是樂學？是否將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一理念有效落地？執(zhí)教者如何準確把握教學中的“度”：角度、梯度、深度、廣度、難度。對于教學中的某些教學環(huán)節(jié)，要反思：為什么這樣設計？還可以怎樣設計，這節(jié)課好在何處？不足有哪些？如何改進？只有精于觀察、善于反思、獨立判斷，才能發(fā)現(xiàn)這一堂課所承載的課程價值、教學規(guī)律和教育本質。

2.反思自我教學行為

反思的根本目的是更新自我的教學觀念，改善自身的教學行為，并對自己的教學進行創(chuàng)新。你在品味執(zhí)教者授課的價值取向時，也在掂量自己的課程觀；你在品味執(zhí)教者課堂教學的策略時，也在反思自己的教學機智；你在品味教學的生成效果時，也在檢驗自己的質量觀。品課其實也是評自己。

品課時可將自己置身于同樣的課堂進行換位思考、移情體驗，將自身的實踐經驗融入對課堂情境的理解和感悟中。如果是我，我會怎樣設計？換一種方式，是否效果更好？教師在對自我教學行為的反思中，把聽課獲得的“利息”轉化成自己的教學智慧，這是品課的更高境界。

三、感悟中超越

大部分教師評課時的感覺是“蘿卜燉蘿卜，還是蘿卜味”，而教師期望通過品課得到專業(yè)引領下的“蘿卜燉肉”的味道，真正獲得超越自己原有水平的專業(yè)營養(yǎng)。

1.理念提升

課堂教學改革千變萬化，現(xiàn)在已經進入到核心素養(yǎng)時代，我們應該探索的是如何讓學生更想學？如何讓學生更會學？如何讓學生在同樣的時間里學得更多、更好？如何讓學生學得更有意義？這就需要教師有高瞻遠矚的教育理念。

教育理念決定教學行為，也引領著教師的專業(yè)成長。每位教師都有自己的教育理念。品課是更新教育理念的重要途徑，不僅要品味執(zhí)教者的教育理念，還要領會如何以教育理念統(tǒng)領教學實踐，促進自我從感性實踐走向理性思考，使自己的教育理念得以提升。

2.創(chuàng)新行動

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。教師在品課中所獲得的教學經驗、教學智慧最終應該轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為。這種行為不是簡單的模仿，還需要突破、創(chuàng)新。要勇于打破自己原來的教學方法和模式，運用新思路新方法激活教學。只要有行動，就會有思考和追問：我為什么這么做？這樣做與我的教育理念是否切合？如何才能做得更好？

作為教師，若能堅持經常去觀摩不同階段、不同類型、不同科目和不同教師的課，在品味中學習，在反思中提升，在感悟中超越，自己的專業(yè)能力一定會產生飛躍。■