做“蘇格拉底式”教師

【關(guān)鍵詞】蘇格拉底；教師；知識

【中圖分類號】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）49-0054-01

師者，助生之不知也。蘇格拉底通過與人辯論的形式，不斷引導(dǎo)人去意識自己知識不完善的地方，從而促使他人開始新的思考，獲得新的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)是一個辯證否定的環(huán)節(jié)，其核心是“揚(yáng)棄”。教師如若喚起學(xué)生原有知識與新知識的聯(lián)系與沖突，便能使學(xué)生的思維完成從肯定到否定再到肯定的一個螺旋式上升歷程。首先需要教師建立起新舊知識的聯(lián)系，為學(xué)生理解新知識建立“超鏈接”。在新舊知識的聯(lián)系中，既要建立與前一課知識在邏輯結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，也要建立與其他相關(guān)知識甚至跨學(xué)科知識的聯(lián)系，使學(xué)生對知識既有橫向的了解又有縱向的把握。其次，教師需要引發(fā)新舊知識間的“沖突”。知識間的“沖突”能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力。

師者，思教之不高也。蘇格拉底與他人談話時給人感覺是他要向他人學(xué)習(xí)，從而在與他人的談?wù)撝袔椭苏莆罩R。而教師往往把自己置于高高在上的地位，將奉為“真理”的知識灌輸給學(xué)生。教學(xué)不是簡單的“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生被動地接收，往往限制了學(xué)生的自主思考，使原始的知識帶有教師主觀的理解。

學(xué)習(xí)的作用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程，還應(yīng)該體現(xiàn)在教育之后的反映。教育效果不僅要看學(xué)生在試卷中對知識的理解，更要關(guān)注他們今后的發(fā)展。正如英國教育改革家坦普爾說：“問題不在于他們18歲時怎樣，重要的是他們之后成為怎樣的人。”這要求教師要考慮的是，用何種方法讓學(xué)生在接受知識的同時也學(xué)會運用知識。真正有用的知識是在忘卻背誦的知識、丟掉教材和筆記之后，存在于腦海中能幫助自己做出正確判斷的知識。換言之，教學(xué)所留下的不是對書本知識的簡單復(fù)述，而是思維能力。從這個意義上講，教師的作用僅存在于教師教學(xué)的那幾年，其余都是靠學(xué)生自己去感知和理解。所以教師不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生共同成長的伙伴。

師者，知己之不足也。蘇格拉底說：“我只知道一件事，就是我一無所知。”教師也應(yīng)該在教學(xué)中不斷意識到自己的無知，并不斷提高自己的知識水平。

教學(xué)的一大任務(wù)是使知識和學(xué)生一樣“有血有肉”，這對于教師來說是個巨大挑戰(zhàn)。這取決于教師的知識儲備，不僅包括專業(yè)知識還包括教育學(xué)、心理學(xué)知識以及廣博的科學(xué)文化知識素養(yǎng)。專業(yè)知識是教師最基本的素養(yǎng)，教育學(xué)和心理學(xué)是教師必備的知識。教師在職前師范教育階段都學(xué)習(xí)過理論知識，但卻在教學(xué)實踐上左支右絀。例如如何運用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識去轉(zhuǎn)化一個“后進(jìn)生”，如何提高中等學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何使優(yōu)秀學(xué)生戒驕戒躁、踏實努力地學(xué)習(xí)等。廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)是優(yōu)秀教師必要的素養(yǎng)。一個教師僅擁有前兩項素養(yǎng)或許可以滿足應(yīng)試教育的需要，卻很難成為一個優(yōu)秀的教師。

優(yōu)秀的教師必須是不斷學(xué)習(xí)的教師，必須是有“引力”的教師。教師的“引力”來源于不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷開拓新視野。我們常說學(xué)生是成長中的人，教師也應(yīng)該是不斷在教學(xué)中成長的人。教師的成長離不開持續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識，思考新的教學(xué)方法，從而彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。■

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)）