教師必須一直行走在讀書的路上

【關鍵詞】讀書；教師；教育理念

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）49-0056-01

教師讀書有沒有用？關鍵在于如何理解這個“用”字。從經濟角度講，讀書的投入與產出不是成正比的，讀書不能給我們帶來任何經濟收益，有時還得花費我們本來就不豐厚的薪水。然而教師忽略了一個問題，教育是個復雜多變的事，不存在任何一勞永逸的解決方法。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，關鍵是教師如何讀、如何用。

教師應把讀書只當做一個過程，不要抱著任何目的去讀。讀書沒有什么目的，僅是精神成長的過程，僅是滿足內在需求的途徑。因為每個生命都是未完成的，不管是兒童還是成年人，每個人都有積極向上的生命欲求。讀書不會在很短的時間內給自己帶來變化，生長的過程是無法在短時間內覺察到的。然而經過一年兩年，甚至更長的時間，量的累積最終會達成質的飛躍。閱讀幾本經典專著，不可能立即改變你的思想，不可能馬上給你的教學帶來明顯的變化，甚至有時我們記不住書中的全部內容。但是只需只言片語，書中的思想觀念便可潛移默化地影響著我們，滲透于我們的靈魂，悄無聲息地改變著我們的精神面貌，改變著我們的教育理念。如此一來，教師越來越接近自己心中的那個目標，把有益于自身發展的一切東西擁入懷中，一點點改變自己的教育思想和教育行為。教師不再隨波逐流，而是會形成自己的價值判斷與獨立思維，這就是讀書對個體所產生的改變。

對于教師個體而言，讀書是一個過程，教師也必須一直行走在讀書的路上。讀書，作為教師自我生長的姿態，是為師的基本要求。

其一，讀書是教師主體意識提升的方式。對于教師而言，教育的技術是重要的，一個好的教師必須是在知識的掌握、教育技術手段的運用等方面很嫻熟的人。但比技術更重要的是教師教育經驗的深化與個人教育觀念的提升，即由教育經驗的擴展而升華為普遍性的教育意識，同時也意味著普遍性的教育理念內化為教師個人的教育經驗。也就是說，讀書的過程，是教師專業覺醒的過程。教師讀書的目的，是將教育經驗與教育理念、教育的實踐性與教育的普遍性科學有機融合。

其二，教師讀書是成長的生命自覺，既是為“己”的，也是為“人”的。這里的“人”不是為了給他人看，而是用教師的生命狀態去喚醒學生的生命自覺。德國教育家第斯多惠說過：“凡是不能自我發展、自我培養、自我教育的人、也就不能發展、培養和教育別人?！蔽覀兛梢詫⑦@里的自我發展換成讀書：凡是不讀書的人，也就不能教育別人讀書。教師不斷地學習，即是以一種不斷成長的狀態展現在學生面前，這對學生的影響更為深遠，這是對學生生命狀態的激發。古之學者為己，今之學者為人。教師“樂學”，對學生起到以身作則的作用，學生對新事物和美好事物的求知欲被激活，繼而主動地參與學習，形成主動學習的良性循環。好教育的本質就在于點燃學生內心的求知欲。

讀書是一個過程，這個過程需要我們去欣賞，去享受，而不是急于求成。只有享受了過程，才能有收獲。認為讀書沒用的教師，往往因為沒有耐心等到收獲的季節而撤退了。費爾巴哈曾說：“人就是他所吃的東西?！币粋€人的精神取決于他讀什么樣的書。不讀書，生命就可能停滯不前。■

（作者單位：江蘇省南通市通州區西亭小學）